Принято:
Педагогическим Советом
Протокол №4 от 19.07.2024г.

Утверждаю:
Зам.заведующего по ВМР МБДОУ
«Ясли-сад № 14 «Журавушка»
с.Журавки» Кировского района
_______Якименкова Е.С.
Приказ от 19.07.2024г. №95-МР

Согласовано:
Управляющий Совет
Протокол №2 от 19.07.2024г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Ясли-сад №14 «Журавушка»
с. Журавки»
Кировского района Республики Крым
(в новой редакции)
(в соответствие с ФГОС ДО, ФОП ДО)

с.Журавки, 2024 г.
1

Содержание:
Общие положения.............................................................................................................................с.4
I Целевой раздел. Обязательная часть Программы
1.1.Пояснительная записка..............................................................................................................с.5
1.2.Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………...с.8
1.3.Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов……….с.15
I Целевой раздел. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.1.Пояснительная записка............................................................................................................с.17
1.2.Планируемые результаты освоения парциальных программ……………………………..с.19
1.3. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов……...с.20
II Содержательный раздел. Обязательная часть программы.
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
.........................................................................................................................................................с.20
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы...................с.101
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…..с.104
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………....с.108
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся...с.110
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.............................................с.114
2.7.Рабочая программа воспитания............................................................................................с.119
II Содержательный раздел. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по реализации реализуемых
парциальных программ...............................................................................................................с.159
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ...с.161
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы в рамках реализации парциальных
программ.......................................................................................................................................с.162
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в рамках
реализации парциальных программ..........................................................................................с.164
III Организационный раздел. Обязательная часть программы
3.1.Психолого-педагогические условия реализации программы............................................с.165
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.............с.166
3.3.Материально-техническое

обеспечение

программы,

обеспеченность

методическими

материалами.................................................................................................................................с.169
3.4.Примерный перечень литературы, художественных, анимационных произведений для
2

реализации программы................................................................................................................с.174
3.5.Кадровые условия реализации программы.........................................................................с.189
3.6.Примерный режим и распорядок дня.................................................................................с.190
3.7.Календарный план воспитательной работы.......................................................................с.193
3.8.Перспективное комплексно-тематическое планирование................................................с.199
III. Организационный раздел. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
3.1. Календарно-тематическое планирование по реализации парциальной программы «Крымский
веночек».......................................................................................................................................с.239
3.2.Календарно-тематическое планирование по реализации парциальной программы «Основы
безопасности жизнедеятельности»...........................................................................................с.245
3.3. Особенности планирования физкультурно-оздоровительной деятельности................с.257
3.4.План по изучению государственных символов Российской Федерации.......................с.259
IV. Дополнительный раздел
Краткая характеристика программы........................................................................................с.262

3

Общие положения.
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района Республики Крым (далее
– ОП/Программа ДОО) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждённой
приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г. №1028
ОП ДОО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования, указанных в пункте 2 Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФОП ДО), утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
ОП ДОО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района Республики Крым,
осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты
освоения образовательной программы. ОП разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
ФГОС ДО и ФОП ДО являются основой для самостоятельной разработки и утверждения ОП
дошкольного образования образовательной организации (далее - Программа), обязательная часть
которых должна соответствовать Федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее.
Объём обязательной части Программы в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от
общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые
результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Федеральной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и распорядок
дня, федеральный календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
4

В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а также на этапе
завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
I. Целевой раздел. Обязательная часть Программы.
1.1.Пояснительная записка
Согласно пункту 14.1 Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФОП ДО), утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» целью
Программы МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района является
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Согласно пункту 14.2 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
цель данной Программы достигается через решение следующих задач:
5

-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Согласно пункту 14.3 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
Программа МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района построена на
следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
-Конвенция о Правах ребенка;
-Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
6

-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
-Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
-Закон Республики Крым от 6 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
Крым»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
-Приказ Министерства Просвещения от 08.11.2022г. №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью» (интеллектуальными
нарушениями);
-Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с
изменениями, утвержденными Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 № 31);
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 07 августа 2020г. № 373 «Об утверждении
Порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
-Приказ Министерства просвещения РФ от 04.10.2021 №686 «О внесении изменений в приказы
Министерства просвещения Российской Федерации от 15.05.2020 г. №236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» и от
08.09.2020 г. №471 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 15.05.2020 г. №236»;
-Устав МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района.
Обязательная часть программы разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утверждённой приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022г. №1028 с включением следующих парциальных программ:
-Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы составители:
Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь, изд. «Наша школа»,
2017г. (одобренная коллегией Министерства образования науки и молодежи Республики Крым от
01.03.2017 №1\7 (Реализация регионального компонента);
-парциальная программа «Основы безопасности детей старшего дошкольного возраста» Н.Н.
Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.
В ДОО функционирует 5 групп:
-2 вторые младшие группы (3-4 года) – общеразвивающей направленности
-1 средняя группа (4-5 лет) – общеразвивающей направленности
-1 старшая группа (5-6 лет) – общеразвивающей направленности
-1 подготовительная группа (6-7 лет) – общеразвивающей направленности
7

1.2.Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Согласно пункту 15.2 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения
из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
-ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
-ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
-ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
-ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
-ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
-ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
-ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
-ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
8

-ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
Согласно пункту 15.3 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
-ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
-ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
-ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
-ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
-ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
-ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
-ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
-ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления
в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
9

полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
-ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
-ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
-ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
-ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
-ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
-ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
-ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
-ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
-ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";

10

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
-ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
-ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками;
-ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
-ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
-ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
-ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
-ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
-ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
-ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
-ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
-ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
-ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
-ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
11

-ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
-ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
-ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам:
-ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
-ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей
и организовать знакомую подвижную игру;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
-ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
-ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
-ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
12

-ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
-ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
-ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
-ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
-ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
-ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Согласно пункту 15.4 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста):
-у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
-ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
-ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
13

-ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
-у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
-ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
-ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
-ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
-ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
14

-ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
-ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
-ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России
и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
-ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
-ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
-ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
-ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссёрской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.3.Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Согласно пункту 16 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
15

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
16

указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной
Программы, осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
I. Целевой раздел. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
1.1.Пояснительная записка
В МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района реализуются
следующие программы:
- региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Крымский веночек» Л.Г. Мухомориной, Э.Ф. Кемилевой, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова;
-парциальная программа «Основы безопасности детей старшего дошкольного возраста» Н.Н.
Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.
Цели деятельности по реализации парциальных программ:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников посредством
формирования у ребёнка навыков адекватного безопасного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за своё поведение;
-воспитание любви к Родине;
-воспитание у ребёнка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от
его собственной;
17

-подготовка ребёнка к сознательной жизни в демократическом обществ в духе взаимопонимания,
мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными группами.
Задачи деятельности по реализации парциальных программ:
-формировать ценности здорового образа жизни;
-формировать основы безопасного поведения на улице, во дворе, в общественном транспорте;
-формировать знания об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении
при контактах з незнакомыми людьми;
-формировать основы духовной культуры, морально-этическое отношение, гражданскую позицию;
-побуждать ребёнка к проявлению сострадания, заботливого отношения, внимательности, уважения
к родным и близким людям, друзьям и сверстникам, а также представителям различных
национальностей;
-ознакомить детей с историей, природой Крыма, историей родного села;
-ознакомить с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих в Крыму, в том
числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства;
-обучить этикету межнационального общения и «культуре мира»;
-формировать активную гражданскую позицию, чувство патриотизма и национальной гордости,
позитивного отношения к формированию культур;
-создать условия для краеведческой и народотворческой работы в ДОУ.
Реализация парциальных образовательных программ опирается на следующие принципы и
подходы:
-принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности, «культуры мира»,
равноправия языковых и этнических групп, независимо от статуса, численности и времени
проживания на полуострове;
-принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога культур;
-принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объём историко-этнографического
материала должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям восприятия детей
дошкольного возраста;
-принцип системности: представленная работа должна проводиться системно, весь учебный год
при гибком распределении программы в течение дня;
-принцип сезонности: по возможности следует использовать местные условия состояния природы и
окружающего мира;
-принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разных возрастных категорий
необходимо корректно распределять программный материал в зависимости от возрастных
особенностей детей;
-принцип интеграции: программное содержание может выступать как составная часть комплексной
программы или же вплетаться в её содержание;
-принцип координации деятельности педагогов: тематические планы воспитателей и специалистов
должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно
развёртывать определённые темы;
-принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях учреждения и семьи: основные
разделы программы должны быть достоянием родителей, которые могут не только продолжать
беседы с ребёнком на предложенные педагогом темы, но и выступать активными участниками
педагогического процесса.

18

1.2.Планируемые результаты освоения Программы
-ребёнок понимает, что может быть опасным при общении с чужими незнакомыми людьми, об
опасных ситуациях контактов с незнакомыми людьми;
-дети знают о взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов: знакомы с проблемами
загрязнения окружающей среды, о последствиях ухудшения экологических условий, научены
ответственному и бережному отношению к природе, знают о правильном поведении с животными
и растениями;
-дети понимают, что многие предметы домашнего быта могут являться источниками
потенциальной опасности, в частности, открытые окна и балконы;
-дети обучены правильному поведению в экстремальных ситуациях в быту (в случаях
возникновения пожара, получения травмы);
-дети знают, что здоровье является главным источником человеческой жизни, умеют думать о
своём здоровье, знают особенности своего тела;
-воспитанники ознакомлены с тем, как устроено тело человека, его организм;
-дети знают о профилактике заболеваний, навыках личной гигиены, о болезнях, о роли лекарств и
витаминов, правилах оказания первой помощи;
-дети свободно и спокойно могут рассказывать о собственных страхах, не игнорируя и не умаляя
их;
-воспитанники дают описание реально опасных ситуаций;
-дети научены способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового
решений;
-дошкольники знают правила поведения на улицах, рассказывают о правилах дорожного движения,
объясняют, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекрёсток, какие виды транспорта
можно увидеть на улице;
-дошкольники знают правила езды на велосипеде, о работе ГИБДД, о правилах поведения в
транспорте, а также правильном поведении, если потерялся на улице;
-позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты ближайшего
окружения (растения и животные, уголки природы);
-стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы, покормить
рыбок);
-проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера, желание
понять суть явлений, противостоять тому, кто наносит вред природе;
-проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности, направленной
на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата,
наблюдательность;
-проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам, явлениям и
событиям ближайшего окружения;
-общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
-умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села);
-используют речь, как средство общения в многообразии жизненных ситуаций, требующих
разрешения;
-знают своё полное имя и имена членов семьи, родственников;
-уверенно ориентируются в своём доме;
-знают названия и назначение различных предметов одежды, украшений;
-знают и рассказывают о семейных праздниках, традициях;
-знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в Крыму;
19

-проявляют познавательный интерес к работе народных мастеров, бережно и уважительно к ним
относятся;
-имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
-проявляют интерес к истории родного населённого пункта;
-знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей; знают названия двух-трёх
древних народов, живущих в данном регионе;
-проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму; понимают смысл пословиц,
поговорок, пробуют использовать их в жизненных ситуациях;
-имеют навыки слушания народной музыки; знают некоторые народные музыкальные игры;
передают свои впечатления от народной музыки в других видах деятельности;
-используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между людьми;
-применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
1.3. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов реализации программ:
-региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Крымский веночек» Л.Г. Мухомориной, Э.Ф. Кемилевой, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова;
-парциальной программы «Основы безопасности детей старшего дошкольного возраста»
Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной нацелена на анализ уровня сформированности
интегративных качеств; усвоения знаний; формирования умений и навыков, представленных в
целевых ориентирах данных программ. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за ребёнком. Результаты наблюдения педагог может получить посредством
организации игр, ситуативных разговоров, бесед, интегративной деятельности, продуктивной
деятельности, решения проблемных ситуаций, чтения художественной литературы, организации
рассматривания тематических иллюстраций и прослушивания музыкальных композиций.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
индивидуализации и оптимизация работы с детьми (использования таких форм и методов работы,
применение которых будет максимально продуктивным и эффективным для достижения целевых
ориентиров, заданных реализуемыми парциальными программами).
II. Содержательный раздел. Обязательная часть Программы
2.1.Задачи и содержание образования (обучсения и воспитания) по образовательным областям
Образовательная программа МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского
района определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Согласно пункту 18 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
особенности социально-коммуникативного развития:
От 2 лет до 3 лет.
20

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
-развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и
ДОО;
-формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно",
"нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
21

1) в сфере социальных отношений:
-развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
-оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
-развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
-приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит
с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
22

Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
23

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
-развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
-воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
-развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
-воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
-воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
-развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
-воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
-развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
3) в сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
-вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
24

4) в области формирования основ безопасного поведения:
-обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
-формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
-формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
25

совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
26

очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
ДОО;
-содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим
на территории России, их культурному наследию;
-знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
-поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
27

-формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
-воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
-развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
-знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности
и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности
и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
28

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
29

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
30

-развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
-развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых;
-формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
-развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
-воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
31

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
32

интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
33

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Согласно пункту 19 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
особенности познавательное развитие:
34

От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим
на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
-педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
-педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталонные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
35

короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
-педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
-в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
36

самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;
-при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
-педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
-знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
-педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
-побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
-поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
-педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
37

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
-педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
-педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
-расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
38

-показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
-педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
-педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
-в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
39

7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
-педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
-в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
-педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
-педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
40

-педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
-педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
-педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
41

-в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
-педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
-обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
-педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
-в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
-обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
-формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
-в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
-формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
42

-педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
-педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
-углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
-закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина"
и "Природа", что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Согласно пункту 20 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
особенности речевого развития:
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
43

-упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
-формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
-продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
-педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
-педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
44

суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
-педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
-педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
-продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
-продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово", "звук"
в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
45

-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных)
и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
-формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
-активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
-педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
-педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
-педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
-педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
46

закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
-педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
-педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
-активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
-продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
47

небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
-развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
-развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
-воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
-педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
-педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
-педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
48

при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
-педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для
чего?"); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
-педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
-педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
-педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
-активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
49

-закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
-совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
-формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
-развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
50

-формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
-совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
-развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
-педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
-педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
"одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
-педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
-педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
-педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
51

содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
-педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
-совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
-закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
52

составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
-формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
-развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
-формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
-поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
-педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
-педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
-педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
53

осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
-в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Согласно пункту 21 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
особенности художественно-эстетическое развитие:
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
54

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
-познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
-воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;
-развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
-научить правильно держать карандаш, кисть;
-развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
-познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
-развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
-создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
55

-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит
с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
-педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
-педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
-педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
-педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
-при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
-педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
56

раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3)Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
57

забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
-воспитывать интерес к искусству;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
-развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
-знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
-формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
-развивать у детей эстетическое восприятие;
-формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
-формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
-находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
-вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
-формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
-знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
-совершенствовать у детей конструктивные умения;
58

-формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
-формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
-знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
-формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
-формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
-формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
-знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
-формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
-вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
-формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
-формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
-помогать детям организовывать свободное время с интересом;
-создавать условия для активного и пассивного отдыха;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
-развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
-формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
59

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное отношение
к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
-педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
60

заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
-педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3) Аппликация:
-педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
61

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баюбаю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
-педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
-педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
-педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
-педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
-поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
62

1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
-развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
-развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
-познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и
тому подобное;
-приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
-воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
-развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
-продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
-формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
-продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
-приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
63

-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
-воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
-формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
-обучать конструированию из бумаги;
-приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей;
-развивать музыкальность детей;
-воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
-формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
-учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей
и другое);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой;
64

-поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
-развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
65

7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
-педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
-педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
-педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
66

полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
-педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
67

средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
68

продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
-развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
-формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
-формировать бережное отношение к произведениям искусства;
-активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
-продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
-продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
-продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
-расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
-продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
69

-уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
-закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
-развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
-формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
-совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
-развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
-поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
-обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного
и социального развития детей;
-инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
-продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
-формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
70

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
-продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
-продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
-способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
-развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
-знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
-знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
-развивать интерес к сценическому искусству;
-создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
-развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
-воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
-развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
-способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
-формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
-знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
-формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
-воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
-воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
-поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО
и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
71

называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
72

восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
73

спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
-педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети
на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
-формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
-педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
74

приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
-педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
75

танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
-воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
-закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
-формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
76

-формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
-формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
-формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
-закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
-помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
-формировать у детей основы художественной культуры;
-расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
-расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
-расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
-организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
-развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
-продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
-показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
-формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
-поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
-поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
-развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
-продолжать развивать у детей коллективное творчество;
-воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
77

-формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
-организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
-формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
-закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
-развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
-знакомить детей с различными видами конструкторов;
-знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
-развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
-воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку;
-обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
-знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
-формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
-продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
-развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
-продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
-продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
78

-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
-поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
-воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
79

9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
80

изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
81

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна",
"Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
82

навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
83

соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

84

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Согласно пункту 22 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
особенности физического развития:
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
-развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
-поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
-формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
85

одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
-ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
-ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
-бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
-прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
-упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
86

зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
-формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
-закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
87

мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
-ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
-бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
-прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
-упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
-педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
88

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а также климатических особенностей.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
-формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
-продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
89

разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
-ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
-бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
-прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
-упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
90

доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
-Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, велосипеде может быть
91

организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а также климатических особенностей.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами,
с разной скоростью.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать
в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания
для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах
спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
-развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
-продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
-укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
92

детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
-ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки
на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
-бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
-прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;

93

-прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
-упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
94

переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей
в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования
и климатических условий.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
95

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
-развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
-поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
-воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
-формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
-сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально96

ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
-ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
-бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 23 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
-прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
97

высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
-прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
-упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек
с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
"ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
98

утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
99

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
4)Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
100

регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
-формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Согласно пункту 23 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» ДО
может быть получено в ДОО, а также вне её – в форме семейного образования. В МБДОУ «Яслисад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района Республики Крым осуществление
дошкольного образования организовано непосредственно в учреждении. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка .
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО
с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам),
с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение , исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
101

обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей в
раннем возрасте (1 год - 3 года):
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной программы педагог может
использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).

102

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Используемые средства предназначены для развития следующих видов деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
103

потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации образовательной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно пункту 24 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
104

детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
105

или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
-активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
106

(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
-в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОУ должно основываться на
комплексно - тематическом принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса
ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых
приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо
значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет
перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут
Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты,
День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к
которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной.
Главная задача комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса –
сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Используется более
органичная организация образовательных содержаний: тема как сообщаемое знание о какой-либо
сфере действительности, представлена в эмоционально-образной, а не в абстрактно-логической
форме. Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Отвечая психологическим особенностям дошкольного возраста, комплексно-тематический
принцип предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому
107

потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. Реализация темы в
комплексе разных видов деятельности как бы вынуждает взрослого к более свободной позиции,
нежели учительская; ее можно обозначить как позицию партнера, сотрудника. Более гибкой в этой
модели становится и организация предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие
задачи и инициативу детей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Согласно пункту 25 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» для
поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
108

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
109

старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Согласно пункту 26 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
110

главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей)
в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
111

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
112

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
113

основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Согласно пункту 27 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;
-методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
-определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и социализации
в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
114

Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
115

-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
-изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в
их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
-выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
-создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
-формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребёнком.
116

Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
-коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
117

-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
118

2.7.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского
района разработана в соответствие с пунктом 29 ФОП ДО, утверждённой приказом
Минпросвещения от 25 ноября 2022г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования».
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России .
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

119

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1.Целевой раздел Программы воспитания.
1.1.Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2.Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
120

развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
121

Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3.Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
122

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
123

добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
124

Эстетическое

Культура и красота

результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.Содержательный раздел Программы воспитания
2.1.Уклад МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ОО.
Основные характеристиками уклада ДОО являются:
-цель и смысл деятельности ДОО, её миссия;
-принципы жизни и воспитания в ДОО;
-образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж;
-отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОО;
-ключевые правила ДОО;
-традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
-особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
-социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Первым социальным институтом в жизни ребенка является семья. Из общения с близкими
взрослыми ребенок получает свои первые знания. Вторым социальным институтом в жизни
ребенка является детский сад. А.С. Макаренко подчёркивал: «Воспитание есть процесс социальный
в самом широком смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего
– люди. Их них на первом месте – родители и педагоги».
От того, в каких условиях будет развиваться ребенок зависит его будущее. Когда ребенок
приходит в детский сад у него возникает представления о новом мире социальных отношений, где
царят другие нормы, чем в близком окружении. В этот момент наступает начало подготовки к
будущей взрослой (социальной) жизни.
Одной из основных целей детского сада является вовлечь в процесс обучения каждого ребёнка в
детском саду, подготовить его к переходу на новый этап социальной жизни.
Основная миссия детского сада, как социально-образовательного учреждения, оказывать
педагогическую помощь и поддержку семьям своих воспитанников, а также компенсирование
проблемы в их поведении и развитии.
Дошкольное образовательное учреждение, руководствуясь в своей работе ФЗ №273 «Об
образовании», Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной
125

образовательной программой дошкольного образования, занимается обучением, воспитанием и
всесторонним развитием детей. И в зависимости от того, что подрастающее поколение будет
впитывать в себя на этапе дошкольного детства, будет зависеть будущее нашей Родины. Ведь
именно в детском саду детям начинают прививать такие ценности, как «мир», «Родина»,
«патриотизм», «милосердие», «добро», «жизнь», «взаимопомощь». Именно в детском саду ребёнок
начинает идентифицировать себя в первом для себя социуме; ощущать, что он находится в полной
безопасности, под защитой взрослых; что у него есть обязанности, а также права, которые
защищаются государством. Смысл работы детского сада видим в том, чтобы создать безопасные
условия воспитательно-образовательного процесса, которые будут способствовать становлению
осознанной, морально и эмоционально устойчивой к определённым изменениям в окружающем
мире личности, знающей традиции и культурное наследие своей страны и готовой передать их
следующим поколениям.
Основные принципы образования, развития и воспитания заложены в целевом разделе
образовательной программы и адаптированной образовательной программы, однако хотелось бы
также дополнить следующими:
-нацеленность воспитания на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;
-осуществление процесса воспитания в процессе освоения обучающимися культуры и в
соответствие с особенностями культурной среды, окружения;
-осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;
-опора в воспитании на положительные стороны обучающихся;
-осуществление воспитания на основе уважения к личности ребёнка;
-принцип следования нравственному примеру;
-создание психологически комфортной среды для всестороннего развития каждого ребёнка.
Имидж детского сада – это то, как его воспринимают все участники образовательных
отношений – дети, родители (законные представители), работники, социальные партнёры.
Дошкольное учреждение – это открытая социально-педагогическая система, о которой чаще всего
говорят, как о сфере услуг. Положительный имидж МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка»
с.Журавки» Кировского района создаётся с целью возможного доступа ДОО к финансовым,
информационным, человеческим ресурсам; стремления ДОО быть более привлекательным для
педагогов, способным в большей степени, чем другие ДОО, обеспечить им стабильность,
удовлетворённость трудом и профессиональное развитие; желания получить залог доверия ко
всему, что происходит в стенах детского сада, в том числе и к организации инновационного
процесса.
На формирование внешнего имиджа образовательного учреждения влияет абсолютно всё, любая
мелочь, начиная от санитарного состояния групповых помещений и прилегающей территории и
заканчивая профессиональным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса
педагогическими работниками.
За каждой из групп закреплена игровая прогулочная площадка, на которой с детьми на
протяжение прогулок организуются различные виды деятельности. Площадки оснащены
необходимым игровым оборудованием для организации детских активностей и игровой
деятельности. Территория учреждения озеленена деревьями, кустарниками и клумбами. Все
работники учреждения заинтересованы в том, чтобы работать над созданием презентабельного
внешнего вида детского сада и поэтому регулярно принимают участие в мероприятиях по
облагораживанию территории.
В каждой из возрастных групп создана, регулярно и своевременно обновляется, пополняется
развивающая предметно-пространственная среда, которая способствует органичному и
всестороннему развитию подрастающей личности по различным направлениям: познавательному,
126

речевому,
социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому,
физическому.
Материально-техническое оснащение групп (телевизоры, музыкальные колонки, ноутбуки,
проектор), используемые в различных видах и формах образовательной деятельности,
совершенствуют процесс обучения детей, выводя его на новый уровень. Детский сад также
полностью укомплектован необходимыми средствами для физического и музыкального развития
обучающихся.
Групповые и производственные помещения детского сада полностью соответствуют
санитарным нормам, имеют презентабельный вид, а также в них проводится регулярный текущий
косметический ремонт при подготовке к новому учебном году, а также в течение года при
необходимости.
Немаловажными аспектами формирования положительного имиджа ДОО считаем следующее:
-манера общения персонала с родителями, детьми, коллегами;
-манера поведения сотрудников ДОО в рабочей обстановке и на публике;
-деловой этикет, профессиональная этика;
-речь сотрудников, отвечающих на телефонные звонки;
-визуально неподвижные коммуникации:
-печатная символика;
-внешний вид персонала (одежда, причёски, макияж, маникюр, аксессуары и пр.);
-рекламные ролики, презентационные фильмы;
-официальный сайт ДОО.
Наш детский сад находится в селе Журавки Кировского района Республики Крым. Согласно
легенде, своё название село получило от того, что над ним когда-то пролетало очень много
журавлей. Детский сад назван «Журавушка» от названия села, в котором расположен. Название
нашего детского сада очень символично. Журавль издавна выступал символом бдительности,
мудрости и чести. Журавлей любили на Руси и считали, что они символизируют счастье и радость,
приносят с собой тепло ранней весной. Каждый человек в деревне, заслышав курлыканье этих
мифических пернатых, выходил на улицу, чтобы поприветствовать благословенных птиц и
попросить их о плодородии и крепком здоровье для всей семьи. Встретить журавля считалось
признаком большой удачи, а их места обитания старались не тревожить, чтобы не мешать чудным
птицам. Убийство журавля — большой грех, за который на голову совершившего его падет кара,
иногда проклят может оказаться весь род. В целом, у славян образ журавля невообразимым
образом вызывал желание задуматься о вечном, и те самые «мгновения тишины», когда происходит
единение с душой человека, вызывает именно образ летящего по небу клина. На эмблеме МБДОУ
«Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района Республики Крым изображён
журавль, как символ счастья и радости, которым окружены дети в стенах нашего образовательного
учреждения.
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки»
Кировского района, как и в любой другой образовательной организации, строится на уважительных
и доверительных отношениях между всеми участниками образовательного процесса –
педагогами/сотрудниками, родителями (законными представителями) и обучающимися. С целью
соблюдения общепризнанных нравственных принципов и норм российского общества и
государства в образовательной организации всеми участниками образовательных отношений
соблюдаются следующие требования норм этики и служебного поведения, а именно:
-в служебном поведении необходимо исходить из конституционных положений о том, что человек,
его права и свободы являются высшей ценностью и каждый гражданин имеет право на
неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту чести, достоинства, своего
доброго имени;
127

-в поведении и общении друг с другом, а также родителями (законными представителями)
воспитанников работники должны воздерживаться от любого вида высказываний и действий
дискриминационного характера по признакам пола, возраста, расы, национальности, языка,
гражданства, социального, имущественного, семейного положения, политических или религиозных
предпочтений; грубости, проявлений пренебрежительного тона, заносчивости, предвзятых
замечаний, неправомерных, незаслуженных обвинений; угроз, оскорбительных выражений, реплик
или действий, препятствующих нормальному общению или провоцирующих противоправное
поведение;
-работники детского сада призваны способствовать своим служебным поведением установлению в
коллективе деловых взаимоотношений и конструктивного сотрудничества друг с другом, а также
родительским сообществом.
Отношения взрослых к детям должны строится на основе гуманистического воспитания,
основными принципами которого являются:
-воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой
индивидуальности;
-воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями воспитуемых;
-воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с
особенностями культурной среды, окружения;
-вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;
-связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;
-осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;
-опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;
-сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.
В ДОО также разработано и утверждено приказом заведующего Положение о внешнем виде
сотрудников, которое регламентирует корпоративный стиль одежды и внешнего вида сотрудников
учреждения, который объединяет весь коллектив, подчёркивает их высокий уровень культуры,
интеллигентность и профессионализм.
За весь период функционирования МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки»
Кировского района Республики Крым, в организации сформировались своя система традиций и
ритуалов. Так, традиционной стала организация праздников и развлечений для обучающихся и
приглашение родителей (законных представителей) на такие мероприятия, как Праздник Осени,
День матери, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
Праздник прощания с детским садом.
Традиционным также стало организация и проведение в учреждении ежегодных тематических
недель и праздников, таких как: тематическая неделя по комплексной безопасности, тематическая
неделя по психологии, День эколят-молодых защитников природы, тематическая неделя «Разные
возможности – равные права», Международный день родного языка, месячник инвалидов,
месячник правовых знаний, Международный день семьи.
Коллектив МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» также принимает активное
участие в ежегодных акциях, таких как: «Свеча памяти», «Физическая культура и спортальтернатива пагубным привычкам», «Акция по уборке памятников и мемориалов», «Солдатская
каша», «Белая трость», «Белый цветок», «Окна России», «Окна Победы».
Отдельным направлением в работе детского сада является патриотическое воспитание
обучающихся. Традиционной стала организация и проведение различных образовательных
событий патриотического характера: День воссоединения Крыма с Россией, День Победы, День
128

памяти и скорби – начала Великой Отечественной войны, День государственного герба России,
День государственного герба Республики Крыма, День России.
При организации воспитательно-образовательного процесса учтено, что Республика Крым – это
многонациональная республика. На территории Журавского сельского поселения, в котором
расположен детский сад, проживают преимущественно русские и крымские татары. Многие
обучающиеся обращаются к воспитателю, а также в общении друг с другом, используя слова на
крымскотатарском языке. Это требует от педагогов дополнительных знаний. В частности, вопрос о
многонациональности затрагивается на занятиях, при проведении тематических бесед, игр в рамках
парциальной программы «Крымский веночек».
2.2.Воспитывающая среда МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки»
Согласно пункту 29 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
-условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются её насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Принципы организации воспитывающей среды МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка»
с.Журавки» Кировского района:
-принцип гуманизма;
-принцип ценностного единства и совместимости;
-принцип общего культурного образования;
-принцип следования нравственному примеру;
-принцип безопасной жизнедеятельности;
-принцип совместной деятельности ребёнка и взрослого;
-принцип инклюзивности.
129

Условия для создания воспитывающей среды:
- обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду является
располагающей, почти домашней, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
- формирования доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в
том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагоги:
 устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
 создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
- развития самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе
и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Воспитывающая среда в детском саду создана с учётом индивидуализации и дифференциации
обучения и нацелена на гармоничное всестороннее развитие подрастающей личности:
-родительско-педагогическое сообщество. Цель данной среды: вовлечение семьи в единое
образовательное пространство. Задачи: создать условия для благоприятного климата
взаимодействия с родителями; активизировать и обогатить воспитательные и образовательные
умения родителей; реализовать единый подход к воспитанию и обучению детей в семье и детском
саду на основе Федеральных государственных требований. Основные направления родительскопедагогического сообщества:
-информационно – аналитическое направление. Выработана тактика своего общения с каждым
родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи,
учесть ее индивидуальные особенности.
-познавательное направление. В группе созданы все условия для организации единого пространства
развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов (учитель-логопед, музыкальный
руководитель, заместитель заведующего по ВМР) по реализации образовательной программы
обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает
родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.
-наглядно – информационное направление. В каждой группе оформлен родительский уголок, в
котором размещены практические и теоретические материалы, дающие возможность понять, чем
занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.
-психолого-педагогическое сопровождение. Являясь одной из форм взаимодействия руководящих и
педагогических работников с целью создания оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации обучающихся нацелено на выявление трудностей в освоении
образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведения
обучающихся; консультирования участников образовательных отношений по вопросам
130

актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; создания специальных
условий получения образования.
-дополнительное образование обучающихся - единый целенаправленный процесс, объединяющий
воспитание, обучение и развитие личности. Особенность данной воспитывающей среды
заключается в том, что она максимально приспосабливается к запросам родителей (законных
представителей) и обучающихся; обеспечивает психологический комфорт всех обучающихся и их
личностную значимость; предоставляет обучающимся возможность творческого развития по
интересам, возможностям и в индивидуальном темпе; активно пользуется возможностью
окружающей социокультурной среды; побуждает обучающихся к саморазвитию, самооценке,
самоанализу.
-событийные образовательные мероприятия являются стержнем годового плана воспитательной
работы, в которых участвуют дети всех возрастов. Их проведение нацелено на подведение итогов
по завершению тематической недели или же образовательного события. Особо важным является
межвозрастное взаимодействие дошкольников, так как это способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создаёт благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это даёт положительный воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
-детская художественная литература и народное творчество рассматривается в ДОО в качестве
наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствие с общечеловеческими
ценностными установками.
2.3. Общности МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки»
Согласно пункту 29.3.3. ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Также необходимо описать:
-ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и
детско-взрослой общности;
-особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
-особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ № 14 «Журавушка»
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ №14 «Журавушка» с. Журавки»
- Творческая группа;
-Методическое объединение;
-Консультативный центр;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
131

-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники
дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Только
взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в дальнейшее создание
условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 14 «Журавушка» с. Журавки»
относится Родительский комитет.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
132

Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Культура поведения воспитателя в общностях является значимой составляющей уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
−умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
−уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Согласно пункту 29.3.4 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» для
проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
133

-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек",
"Природа", что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;

134

-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки»
2.5.1.Работа с родителями (законными представителями)
Согласно пункту 29.3.5.1 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября
2022г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Новые аспекты взаимодействия семьи и ДОУ, сотрудничество семьи и ДОУ – одна из
злободневных проблем дошкольного образования. Семья была, есть и остается самым сильным
фактором влияния на человека в любом возрасте.
В работе с родителями можно выделить следующие группы задач:
1)психолого-педагогическое: просвещение родителей с целью повышения педагогического
образования;
2)изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных
воздействий на ребенка.
Основными формами взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
следующие:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием
ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных
отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.

135

Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
2.5.2.События МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки»
Согласно пункту 29.3.5.2 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября
2022г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
К основным событиям нашего детского сада относится следующее:
-общие дела (социальные акции «Новогодняя поздравительная открытка солдату», «Открытка
ветерану ко Дню Победы»);
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка).
Утренний круг – это один из элементов в режиме дня. Это начало дня, когда дети собираются
все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д. Основными задачами педагога во время утреннего круга является:
- планирование (соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий);
-информирование (сообщить детям новости, которые могут быть интересными и/или полезными
для них);
-проблемная ситуация (предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям в
соответствие с образовательными задачами программы);
-развивающий диалог (вести дискуссию в формате развивающего диалога, то есть направлять
дискуссию, то есть направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые
вопросы, не давая прямых объяснений и готовых ответов);
-детское сообщество (учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой);
-навыки общения (учить детей культуре диалога);
-равноправие и инициатива (поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
возможности для самореализации всем детям).
Вечерний круг – это один из элементов в режиме дня. Проводится в форме рефлекции –
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Основными
задачами педагога во время вечернего круга являются:
-рефлексия (вспомнить с детьми прошедший день, всё самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и детскому саду в целом);
-обсуждение проблем (обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать
обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий);
136

-развивающий диалог (предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям в
соответствие с образовательными задачами);
-детское сообщество (учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой);
-навыки общения (учить детей культуре диалога).
Прогулка в детском саду проводится с целью укрепления здоровья детей, удовлетворения их
потребности в двигательной активности, профилактики утомления. Прогулка состоит из
следующих структурных элементов:
-самостоятельная деятельность детей;
-подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
-различные уличные игры и развлечения;
-наблюдение, экспериментирование;
-посильные трудовые действия.
-режимные моменты (утренний приём детей, утренняя гимнастика, дежурство, подготовка к
приёму пищи, приём пищи, подготовка к дневному сну, дневной сон, постепенный подъём,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры, уход детей домой).
-игры, занятия:
-игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого;
-игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время может быть использовано для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон;
-игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей – самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создавать каждому ребёнку возможность найти себе занятие по
своим интересам – не допустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
-праздники, тематические развлечения. Основная цель праздников и тематических развлечений в
ДОУ – формирование эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности.
Праздник интегрирует в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово,
драматизацию, изобразительное искусство. Праздник, прежде всего, развивает у детей эстетические
чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности; позволяет каждому ребенку
открыть в себе новые способности и таланты, развивать уже имеющиеся навыки; развивает такие
психические процессы как активность, уверенность в себе, умение работать в коллективе,
воспитывает моральные, нравственные, патриотические качества.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Согласно пункту 29.3.5.3 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября
2022г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.

137

Младший и средний дошкольный возраст
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы
организации
детей

Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с элементами
группа
двигательной активности и
движений
подгруппа
развитие потребности в физическом Чтение
индивидуально
совершенствовании
Рассматривание
Игра
Интегративная детская деятельность
Моменты радости
Накопление и обогащение
Утренняя гимнастика
двигательного опыта (развитие
преимущественно игрового и
основных движений), воспитание
интегративного характера
культуры движений
Контрольно-диагностическая
деятельность
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным
Тематический характер
играм и упражнениям
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного
Игра
группа
отношения к здоровью и жизни
Ситуативный разговор
подгруппа
человека
Беседа
индивидуально
Рассказ
Формирование представлений
Чтение
о
здоровье,
Игровая беседа
основах здорового образа жизни
Интегративная детская деятельность
и правилах здоровьесберегающего
Проблемная ситуация
поведения
Накопление опыта здорового образа
группа
жизни
подгруппа
индивидуально
Становление мотивации к
Аналогичные формы работы во всех
группа
двигательной активности и
компонентах режима дня
подгруппа
развитие потребности в физическом
индивидуально
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного
Во всех видах самостоятельной
подгруппа
отношения к здоровью и жизни
деятельности детей
индивидуально
человека
Формирование представлений о
здоровье, основах здорового образа
жизни и правилах
здоровьесберегающего поведения
138

Накопление опыта здорового образа
жизни
Становление мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
№
1

2

3

4

5

6

Во всех видах самостоятельной
деятельности детей
Двигательная активность в течение
дня:
Подвижные игры

подгруппа
индивидуально

Игра (подвижные, сюжетно-ролевые
игры и др..)
Самостоятельные спортивные игры и
упражнения

Формы и методы оздоровления детей
Формы и методы
Содержание
Обеспечение здорового
-поступательный режим, щадящий режим (адаптационный
ритма жизни
период)
-оздоровительный режим в летний период
-сетка занятий в соответствии с СанПиН
-организация микроклимата группы
Физические упражнения
- утренняя гигиеническая гимнастика;
- проведение физкультурных занятий с элементами
корригирующей гимнастики в комплексе с дыхательными и
релаксационными упражнениями;
- оздоровительно - развивающие физкультурные занятия на
свежем воздухе
-подвижные игры
-профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение
осанки, плоскостопия, зрения)
-терренкур (дозированная ходьба)
Гигиенические и водные
-умывание
процедуры
-мытье рук
-игры с водой и песком
Свето-воздушные ванны
- сон в проветренном помещении;
- соблюдение температурного режима
-прогулки на свежем воздухе
-обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Активный отдых
-развлечения, праздники
-игры-забавы
-дни здоровья
-каникулы
Диетотерапия
-рациональное питание
-фрукты, овощи, соки
-витаминизация 3-го блюда

8

Спецзакаливание

9

Пропаганда ЗОЖ

- гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»
- воздушное контрастное закаливание
-дыхательная гимнастика
-занятие по ОБЖ
-занятия по валеологии
139

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи и содержание
Формы работы
Формы организации
работы
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Игровые упражнения
подгруппа
Индивидуальные игры
индивидуально
Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками
игры (парные, в малой группе)
Формирование первичных
группа
Праздник
личностных, семейных,
подгруппа
гендерных представлений,
представлений об обществе,
Организация деятельности педагогов и детей по решению
стране, мире
данных задач осуществляется также в рамках реализации
других образовательных модулей (в пределах примерного
времени, с использованием форм и методов работы, а также
форм организации детей, определенных для каждого
конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение процессов
Совместные действия
подгруппа
самообслуживания
Наблюдения
индивидуально
Поручения
Привлекать к выполнению
Совместные действия
индивидуально
отдельных процессов в
Поручения
хозяйственно-бытовом труде
Совместная деятельность
тематического характера
Формировать представления о
Наблюдение
подгруппа
труде взрослых
Беседа
Чтение
Рассматривание
Формировать представление об
Совместные действия
подгруппа
основных источниках опасности в Наблюдения
индивидуально
быту, на улице, в природе и
Игра
некоторых правилах безопасного Рассматривание
поведения
Беседа
Чтение
Формировать представление о
правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения
Развитие игровой деятельности
Игровые упражнения,
подгруппа
индивидуальные, совместные с
индивидуально
воспитателем и совместные со
сверстниками игры (парные, в
малой группе)
Приобщение к элементарными
Ситуативные разговоры с детьми группа
общепринятым нормам и
Педагогические ситуации
подгруппа
правилам взаимоотношения со
Ситуации морального выбора
индивидуально
140

сверстниками и взрослыми (в т.ч.
моральным)

Беседы
Игры

Формирование
первичных личностных,
семейных, гендерных
представлений, представлений об
обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные и совместные
игры
Приобщение к элементарными
Все виды самостоятельной
общепринятым нормам и
детской деятельности
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире

подгруппа
индивидуально
подгруппа
индивидуально

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи и содержание
Формы работы
Формы организации
Работы
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевые игры
Группа
Рассматривание
подгруппа
Развитие познавательноНаблюдение
индивидуально
исследовательской и
Игра-экспериментирование
продуктивной (конструктивной)
Исследовательская деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование элементарных
Развивающие игры
математических представлений
Экскурсия
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевые игры
Группа
Рассматривание
подгруппа
Развитие познавательноНаблюдение
индивидуально
исследовательской и
Игра-экспериментирование
продуктивной (конструктивной)
Исследовательская деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование элементарных
Развивающие игры
математических представлений
Экскурсия
Формирование целостной
Ситуативный разговор
картины мира, расширение
Рассказ
кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевые игры
Подгруппа
Рассматривание
индивидуально
Развитие познавательноИгра-экспериментирование
исследовательской и
141

продуктивной (конструктивной)
деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей

Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств Беседы после чтения
Подгруппа
общения:
Рассматривание
- отвечать на вопросы, используя Игровые ситуации, дидактические
форму полного простого
игры
предложения;
- задавать вопросы в условиях
наглядно представленной
ситуации общения;
- с помощью взрослого
рассказывать о картинке или
игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи,
звуковой образ слова: слышать
специально выделяемый в речи
взрослого звук и воспроизводить
его;
- правильно пользоваться
системой окончаний для
согласования слов в предложении.
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей по решению
необходимого для освоения ими
данной задачи осуществляется в рамках реализации других
всех образовательных модулей
образовательных модулей (в пределах примерного времени, с
Программы
использованием форм и методов работы, а также форм
организации детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Формирование целостной
Чтение
группа
картины мира
подгруппа
Развитие литературной речи
Обсуждение
группа
Рассказ
Приобщение к словесному
подгруппа
Беседа
искусству
индивидуально
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Формирование и развитие
Ситуации общения
подгруппа
общения и средств общения:
Разговоры с детьми в ходе
индивидуально
- словаря детей;
режимных моментов
- слышать речь взрослого,
Беседы (в т.ч. в процессе
обращенную к группе детей;
наблюдения за объектами
- адекватно реагировать на
природы, трудом взрослых)
обращение действием и
142

доступными речевыми
средствами;
- эмоционально-положительно
реагировать на просьбы и
требования взрослого, на
необходимость регулировать свое
поведение;
- эмоционально-речевого
общения со сверстниками в ходе
выполнения гигиенических
процедур, игр;
- распознавать контрастные
эмоции, адекватно реагировать на
них действием или словом.
Формирование целостной
Ситуативный разговор с детьми
картины мира
Игры
Продуктивная деятельность
Развитие литературной речи
Беседа
Приобщение к словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм
Сюжетно-ролевые игры,
связной речи
Подвижные игры с текстом
Все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Развитие общеречевых навыков:
Хороводные игры с пением
ритма темпа речи, правильного
Игры-драматизации
речевого дыхания, интонации.
Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного
уголка, дидактические игры
«Подуй на кораблик» и др.

Задачи и
содержание
Работы

группа
подгруппа
индивидуально

подгруппа

подгруппа
индивидуально

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формы работы
Формы организации
детей

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
Изготовление украшений для группового
группа
продуктивной
помещения к праздникам, предметов для игры
подгруппа
деятельности детей, Украшение предметов для личного пользования
индивидуально
детского творчества Рассматривание эстетически привлекательных
и приобщение к
предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и
искусству в
др.), произведений книжной графики,
изобразительной
иллюстраций, произведений искусства
деятельности
Игры, в процессе которых дети осуществляют
(рисовании)
выбор наиболее привлекательных предметов
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
и приобщение к
искусству в лепке
143

Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в аппликации
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
Слушание
Обогащение,
освоение, развитие:
- слушательского
опыта;
- слуховой
сосредоточенности;
- умения различать
элементарный
характер музыки,
понимать
простейшие
музыкальные
образы.
Исполнение
Обогащение,
освоение, развитие:
- звукового
сенсорного опыта;
- опыта
манипулирования с
предметами,
звукоизвлечения;
- умения сравнивать
разные по звучанию
предметы;
- музыкальноритмических
движений и умений
игры на шумовых
музыкальных
инструментах;
- элементарных
вокальных
певческих умений в
процессе подпевания
взрослому.
Творчество
Обогащение,
освоение, развитие:
- умений
импровизировать
простейшие
музыкально-

Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактические игры

подгруппа
индивидуально

Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактические игры
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение

Группа
подгруппа
индивидуально

Импровизации

группа
подгруппа
индивидуально

144

художественные
образы в
музыкальных играх
и танцах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки, сопровождающей проведение группа
режимных моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные игры (на прогулке)
подгруппа
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
и приобщение к
искусству в
изобразительной
деятельности
(рисовании)
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
и приобщение к
искусству в лепке
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в аппликации
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества

Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры
Украшение предметов для личного пользования
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и
др.), произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства
Игры, в процессе которых дети осуществляют
выбор наиболее привлекательных предметов

Самостоятельная деятельность детей
Развитие
Создание соответствующей предметнопродуктивной
развивающей среды
деятельности детей, Рисование, лепка, аппликация, конструирование
детского творчества Рассматривание картин, иллюстраций, альбомов
и приобщение к
искусству в
изобразительной
деятельности
(рисовании), лепке,
аппликации,
конструировании
МузыкальноСоздание соответствующей предметнохудожественная
развивающей среды
деятельность (в
разных видах)

подгруппа
индивидуально

индивидуально

подгруппа
индивидуально

145

Старший дошкольный возраст

Задачи и содержание
Работы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формы работы

Формы
организации
детей

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие мотивации к
Беседа
группа
двигательной активности и
Рассказ
подгруппа
развитие потребности в
Чтение
индивидуально
физическом совершенствовании
Рассматривание
Интегративная детская
деятельность в сюжетно-ролевых
и дидактических играх
Накопление и обогащение
Утренняя гимнастика
двигательного опыта (развитие
Совместная деятельность
основных движений), воспитание воспитателя и детей
культуры движений
преимущественно тематического,
тренировочно-игрового и
Развитие физических качеств
интегративного характера
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Соревновательные состязания
Развитие интереса к спортивным
Совместная деятельность
играм и упражнениямь
воспитателя и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Подвижные, сюжетно-ролевые,
дидактические игры (с
элементами спортивных игр)
Спортивный и физкультурный
досуги
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного отношения Интегративная детская
группа
к здоровью и жизни человека
деятельность
подгруппа
Игра
индивидуально
Формирование представлений о
Беседа
здоровье, основах здорового
Рассказ
образа жизни и правилах
здоровьесберегающего поведения Чтение
Игровая задача
Формирование опыта здорового
Проектная деятельность
образа жизни
Тематический досуг
Проблемная ситуация
Развитие мотивации к
группа
Аналогичные формы работы во
двигательной активности и
подгруппа
всех компонентах режима дня
развитие потребности в
индивидуально
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение
146

двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного отношения Во всех видах самостоятельной
к здоровью и жизни человека
деятельности детей (в т.ч. в
сюжетно-ролевых и
Формирование представлений о
дидактических играх)
здоровье, основах здорового
образа жизни и правилах
здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта здорового
образа жизни
Развитие мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений

Развитие физических качеств

Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям

Во всех видах самостоятельной
деятельности детей (в т.ч. в
условиях исследовательских и
игровых проектов, сюжетноролевые, дидактические,
творческие игры
Двигательная активность:
- в утренний прием
- в период подготовки к
образовательной деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня
Подвижные игры (в т.ч. в
сюжетно-ролевых играх, играхдраматизациях, музыкально
двигательных импровизациях
Самостоятельные спортивные
игры и упражнения

подгруппа
индивидуально

подгруппа
индивидуально

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОМУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи и содержание
Формы работы
Формы организации
Работы
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
подгруппа
(сюжетно-ролевых,
Совместные с воспитателем игры индивидуально
театрализованных,
Совместные со сверстниками
режиссерских, и др. видов
игры
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Игры
группа
общепринятым нормам и
Чтение
подгруппа
правилам взаимоотношения со
Беседы
индивидуально
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдения
т.ч.моральным)
Педагогические ситуации
Экскурсии
Формирование первичных
147

личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире

Развитие игровой деятельности
(сюжетно-ролевых,
театрализованных,
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Выполнение процессов
самообслуживания, отдельных
видов хозяйственно бытового
труда и труда в природе

Формировать представление о
труде взрослых

Формирование представлений:
- о некоторых видах опасных
ситуаций (стандартных и
нестандартных) и причинах их
возникновения
Формирование способов
безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о
видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций и
способах безопасного для
природы поведения

Ситуации морального выбора
Праздник

группа
подгруппа
индивидуально
Организация деятельности педагогов и детей по решению
данных задач осуществляется также в рамках реализации
других образовательных модулей (в пределах примерного
времени, с использованием форм и методов работы, а также
форм организации детей, определенных для каждого
конкретного образовательного модуля).
Индивидуальные игры
подгруппа
Совместные с воспитателем игры индивидуально
Совместные со сверстниками
игры
Ситуативные разговоры с детьми
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Беседы после чтения
Беседы социально-нравственного
содержания
Игры

группа
подгруппа
индивидуально

Совместные действия
Наблюдения
Игра
Поручения и задания
Дежурство
Совместная деятельность
воспитателя с детьми
тематического и проектного
характера
Наблюдение
Чтение
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Рассматривание, беседа
Чтение
Проектная деятельность

группа
подгруппа
индивидуально

группа
подгруппа

подгруппа
индивидуально

148

Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
(сюжетно-ролевых,
Совместные со сверстниками
театрализованных,
игры
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Все виды самостоятельной
детской деятельности
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Самообслуживание
Во всех видах детской
деятельности, режимных
моментов
Хозяйственно-бытовой труд
Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
Хозяйственно-бытовой труд
Формирование способов
Создание соответствующей
безопасного поведения в разных предметно-развивающей среды
видах самостоятельной детской
деятельности
Формирование способов
безопасного для природы
поведения в разных видах
детской деятельности

подгруппа
индивидуально

подгруппа
индивидуально

индивидуально
подгруппа
индивидуально
подгруппа
индивидуально

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи и содержание
Формы работы
Формы организации
Работы
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательноСоздание коллекций
группа
исследовательской и
Проектная деятельность
подгруппа
продуктивной (конструктивной)
Исследовательская деятельность
индивидуально
деятельности
Конструирование
Экспериментирование
Формирование элементарных
Развивающие игры
математических представлений
Наблюдение
Формирование целостной
Проблемные ситуации
картины мира, расширение
Рассказ
кругозора детей
Беседа
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноСюжетно-ролевые игры
группа
исследовательской и
Развивающие игры
подгруппа
продуктивной (конструктивной)
Создание коллекций
индивидуально
деятельности
Проектная деятельность
149

Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей

Исследовательская
деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Развитие познавательноЭкспериментирование
исследовательской и
Исследовательская деятельность
продуктивной (конструктивной)
Конструирование
деятельности
Разв. игры
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей

подгруппа
индивидуально

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие Рассматривание
группа
средств общения:
Показ настольного театра с
подгруппа
- составлять описательные игрушками
рассказы об игрушках,
Творческие, речевые,
картинках, своей
дидактические
внешности, своих
Чтение
положительных качествах
и умениях;
- составлять
повествовательные
рассказы по картине,
схеме, серии сюжетных
картин, по тематическому
комплекту игрушек;
- анализировать простые
трехзвуковые слова,
определяя место звука в
слове, гласные и согласные
звуки;
- использовать в речи
средства интонационной
выразительности:
регулировать громкость
голоса, темп речи,
интонацию.
Обогащение словаря
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной
детей, необходимого для
задачи осуществляется в рамках реализации других
освоения ими всех
образовательных модулей (в пределах примерного времени, с
образовательных модулей
использованием форм и методов работы, а также форм организации
150

Программы, в т.ч.:
- отражение в речи
представлений о
разнообразных свойствах и
качествах предметов,
способах использования и
изменения предмета,
родовидовых отношений
объектов и явлений с
указанием характерных и
существенных признаков;
- употребление названий
обследовательских
действий;
- рассказы об участии в
экспериментировании,
комментирование своих
действий в процессе
деятельности и их оценка.
Формирование целостной
картины мира
Развитие литературной
речи
Приобщение к словесному
искусству

детей, определенных для каждого конкретного образовательного
модуля).

Чтение

группа
подгруппа

Обсуждение
Рассказ
группа
Беседа
подгруппа
Игры
индивидуально
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Наблюдения на прогулке
группа
общения и средств
Труд
подгруппа
общения:
Игры на прогулке
индивидуально
- словаря детей;
Чтение на прогулке
- активно использовать в
Беседа после чтения
процессе общения форму
Экскурсии
описательного и
Разговоры с детьми (о событиях
повествовательного
из личного опыта, в процессе
рассказа;
режимных моментов и др.)
- отгадывать и сочинять
Разучивание стихов, потешек,
описательные загадки и
чистоговорок, скороговорок,
загадки со сравнением;
небылиц
- использовать форму
Сочинение загадок
прямой и косвенной речи в
общении, при пересказе
литературных текстов;
- правильно использовать
сложные случаи
грамматики;
- чисто произносить все
звуки родного языка;
- оценивать литературного
героя с т.зр. соответствия
его поступков
общепринятым моральным
нормам и правилам,
151

использовать в речи слова и
выражения, отражающие
представления ребенка о
нравственных качествах
людей, их эмоциональных
состояниях;
- воспитывать интерес к
социальным событиям,
отражающимся в средствах
массовой информации;
- использовать в речи
средства интонационной
выразительности:
регулировать громкость
голоса, темп речи,
интонацию.
Формирование целостной
картины мира
Развитие литературной
речи
Приобщение к словесному
искусству
Развивать умение строить
деловой диалог в процессе
самостоятельной
деятельности детей
Формирование целостной
картины мира
Приобщение к словесному
искусству

Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры
Инсценирование
Беседа

группа
подгруппа
индивидуально

Самостоятельная деятельность детей
Все виды самостоятельной
подгруппа
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Игры
подгруппа
Продуктивная деятельность
индивидуально
Самостоятельная деятельность в
книжном уголке и уголке
театрализованной деятельности
(рассматривание, выразительное
чтение, инсценировка и др.)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи и содержание работы

Формы работы

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для
деятельности детей, детского
группового помещения к
творчества и приобщение к
праздникам, предметов для игры,
искусству в изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании)
познавательно-исследовательской
деятельности
Развитие продуктивной
Создание макетов, коллекций и их
деятельности детей, детского
оформление
творчества и приобщение к
Украшение предметов для
искусству в лепке
личного пользования
Развитие продуктивной

Формы организации
детей
группа
подгруппа
индивидуально

152

деятельности детей, детского
творчества в аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества

Слушание
Обогащение, освоение, развитие:
- представлений об
эмоциональных состояниях и
чувствах, способах их
выражения;
- опыта слушания музыки,
музыкальных впечатлений;
- представлений о средствах
музыкальной выразительности, о
жанрах и музыкальных
направлениях;
- понимания характера музыки.
Исполнение:
Обогащение, освоение, развитие:
- умения использовать музыку
для передачи собственного
настроения;
- певческих навыков (чистоты,
интонирования, дыхания, дикции,
слаженности);
- игры на детских музыкальных
инструментах;
- танцевальных умений.
Творчество:
Обогащение, освоение, развитие:
- умений самостоятельного,
сольного исполнения;
- умений импровизировать,
проявляя творчество в процессе
изменения окончания

Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях декоративно
прикладного искусства,
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений
искусства, репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры. Организация выставок
работ народных мастеров и
произведений декоративно
прикладного искусства, книг с
иллюстрациями художников
(тематических и персональных),
репродукций произведений
живописи и книжной графики,
тематических выставок (по
временам года, настроению.
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально-дидактические игры
Беседы о музыке
Интегративная детская
деятельность

подгруппа
индивидуально

Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные, пластические,
танцевальные этюды
Танцы

группа
подгруппа
индивидуально

Творческие задания
Концерты-импровизации
Музыкальные сюжетные игры

группа
подгруппа
индивидуально

153

музыкальных произведений;
- умений разворачивать игровые
сюжеты по мотивам музыкальных
произведений.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для
подгруппа
деятельности детей, детского
группового помещения к
индивидуально
творчества и приобщение к
праздникам, предметов для игры,
искусству в изобразительной
сувениров, предметов для
деятельности (рисовании)
познавательно-исследовательской
деятельности
Развитие продуктивной
Создание макетов, коллекций
деятельности детей, детского
Украшение предметов для личного
творчества и приобщение к
пользования.
искусству в лепке
Рассматривание предметов
Развитие продуктивной
(овощей, фруктов, деревьев, цветов
деятельности детей, детского
и др.), узоров в работах народных
творчества в аппликации
мастеров и произведениях
Развитие продуктивной
декоративно прикладного
деятельности детей, детского
искусства, произведений книжной
творчества
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций.
Игры. Организация выставок работ
народных мастеров и произведений
декоративно прикладного
искусства, книг с иллюстрациями
художников (тематических и
персональных), репродукций
произведений живописи и книжной
графики, тематических выставок
(по временам года, настроению)
Слушание
Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные игры
Интегративная детская
деятельность
Концерты-импровизации (на
прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание соответствующей
подгруппа
деятельности детей, детского
предметно-развивающей среды
индивидуально
творчества и приобщение к
Рисование, лепка, аппликация,
искусству в изобразительной
конструирование
деятельности (рисовании), лепке, Рассматривание
аппликации, конструирование
Музыкально-художественная
Создание соответствующей
подгруппа
деятельность (в разных видах
предметно-развивающей среды
индивидуально
самостоятельной детской
деятельности)

154

2.6. Организация предметно-пространственной среды МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка»
с.Журавки»
Развивающая предметно-пространственная среда (далее—РППС)отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
При этом:
- отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком;
- включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым,
(поселка, села);

города

-отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий;
- соответствует требованиям ФГОС ДОУ к РППС;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
-отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
-обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира. Возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Наименование

Групповые комнаты.

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями
отвечающей
гигиеническим
и
возрастным
особенностям
воспитанников.
Подбор
оборудования
осуществляется исходя из того, что при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для
них является игра.
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение.

Участок детского сада

Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания
155

лазания; для общеразвивающих упражнений.

Спортивный/музыкальный зал

Требования к оснащению методического кабинета и
совмещённого
в
нём
кабинета
учителя-логопеа
(спортивного/музыкального зала) включают соответствие, а
также обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Методический кабинет /(кабинет Требования к оснащению методического кабинета и
учителя-логопеда)
совмещённого в нём кабинета педагога-психолога соответствуют
принципу необходимости и достаточности для организации
коррекционной
работы,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного процесса.
Медицинский блок
педагога-психолога)

ТСО,ИКТ

(кабинет Требования к оснащению медицинского блока и совмещённого в
нём кабинета педагога-психолога соответствуют принципу
полного обеспечения для медицинского и психологокоррекционного сопровождения детей.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе.

3.Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности и инициативы;
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
156

- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Наименование должности
Функционал,связанный
(в соответствии со штатным С организацией и реализацией воспитательного процесса
расписанием ОО)
Заведующий детским садом

- Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
– -регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- -контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель заведующего по
- - формирование мотивации педагогов к участию в
воспитательной и методической разработке и реализации разнообразных образовательных и
работе
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Педагог-психолог
- - оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
-организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

157

Воспитатель
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед

Помощник воспитателя

-

-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- Формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
–организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
–внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Согласно пункту 29.4.1 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» для
реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
-Годовой план работы;
-Положение об использовании государственной символики в МБДДОУ «Ясли-сад №14
«Журавушка» с.Журавки» Кировского района;
-Положение о планировании воспитательно-образовательного процесса;
-Положение об организации и осуществления образовательной деятельности по бесплатным
дополнительным общеразвивающим программам;
-Положение о методическом объединении;
-Положение о родительском комитете;
-Положение по этике и служебному поведению;
-Положение об организации проектной деятельности;
-Положение о педагогическом совете;
-Положение о языке обучения и воспитания воспитанников.

3.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Согласно пункту 29.4.3 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.

158

В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
II Содержательный раздел. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по реализации реализуемых
парциальных программ
В МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района Республики Крым
реализуются следующие программы:
- Региональная программа «Крымский веночек» Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А.,
Кемилева Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т.А., Тригуб Л. М., Феклистова Е. В.
-Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина, Москва, 2005г.);
Основными задачами реализации региональной программы «Крымский веночек» являются
следующие:
-воспитание основ духовной культуры, формирование
морально-этического отношения,
гражданской позиции к семье, родному дому (селу), Родине; к природе родного края; к языку,
истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает ребёнок;
-побуждение ребёнка к проявлению сострадания, заботливого отношения, внимательности,
уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе, к представителям
159

различных национальностей, к тем, кто о нём заботится в детском саду, дома, или сам нуждается в
его участии;
-воспитание уважительного отношения к людями результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и
народным праздникам;
-воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к своей
этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей;
-ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей села, в котором они живут, с людьми,
прославившими эти места;
-ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в Крыму, - в том
числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства;
-обучение этике межнационального общения и «культуре мира»;
-формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной гордости,
позитивного отношения к разнообразию культур;
-создание условий для краеведческой и народоведческой работы.
Программа состоит из трёх разделов – целевого, организационного и содержательного.
Целевой раздел представлен пояснительной запиской, планируемыми результатами освоения
программы, а также значимыми для разработки и реализации программы характеристиками.
В организационном разделе описаны все условия реализации каждого раздела.
Содержательная часть программы представлена разделами «Природа Крыма», «Люди Крыма и
их культуры», «Взаимодействие с семьями воспитанников». Раздел «Люди Крыма и их культуры»
конкретизируется следующими подразделами: «Речевое общение на родном языке и «языке
соседа», «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму», «История людей и
памятников», «Художественная литература», «Музыка», «Играем вместе».
Знакомство дошкольников с культурными истоками родного края становится в настоящее время
одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ
этнографической культуры, тем выше в дальнейшем её уровень. Дошкольный возраст, как возраст
формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования
высших социальных чувств, к которым относятся и гражданско-патриотические чувства.
Воспитание многогранного чувства любви к Родине осуществляется на базе эмоциональнопознавательной основы. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность,
ответственность по отношению к своей Родине, то ребёнка ещё в дошкольном возрасте
необходимо учить быть привязанным к чему-то, кому-то. Прежде, чем человек будет сопереживать
проблемам и бедам Родины, он должен приобрести опыт сопереживания как человеческого
чувства. Восхищение просторами страны, её красотами и богатством возникает, если научить
ребёнка видеть красоту вокруг себя. Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он
должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берётся.
В рамках парциальной программы «Крымский веночек» гражданско-патриотическое воспитание
сочетает задачи патриотического, интернационального, правового, нравственного, эстетического,
трудового, умственного воспитания. В процессе такого разностороннего
воспитания и
зарождаются первые ростки гражданско-патриотических чувств. В качестве основы гражданскопатриотического воспитания в образовательной организации выступает взаимосвязанная
целостность знаний, чувств, эмоций отношений, поступков.
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на
основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Программа состоит из
шести разделов: «Ребёнок и другие люди», «Ребёнок и природа», «Ребёнок дома», «Здоровье
ребёнка», «Эмоциональное благополучие ребёнка», «Ребёнок на улице».
160

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в
различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и
дома, поэтому главной задачей взрослых является
стимулирование развития у них
самостоятельности и ответственности.
Направления работы в рамках раздела «Ребёнок и другие люди»: ребёнок должен знать о
несовпадении приятной внешности и добрых намерений; об опасных ситуациях контактов с
незнакомыми людьми; о ситуациях насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого;
о том, как себя вести, если в дом приходит «чужой».
Направления работы в рамках раздела «Ребёнок и природа»: ребёнка учат тому, что в природе
всё взаимосвязано; обучают тому, как осуществляется загрязнение окружающей среды, а также
ухудшение экологической ситуации; знакомят с правилами бережного отношения к живой природе,
ядовитыми растениями; правильном обращении с животными.
Направления работы в рамках раздела «Ребёнок дома»: знакомит детей с прямыми запретами, а
также умением правильно обращаться с некоторыми предметами, а также экстремальных
ситуациях в быту.
Направления работы в рамках раздела «Здоровье ребёнка»: знакомит обучающихся с понятием
здоровья, как главной ценности человеческой жизни; строением и функциями своего организма;
ценностях здорового образа жизни, профилактике заболеваний, навыками личной гигиены,
болезнями, врачами, ролью лекарств и витаминов, правилами оказания первой помощи.
Направления работы в рамках раздела «Эмоциональное благополучие ребёнка»: раздел нацелен
на организацию работы по психическому здоровью ребёнка, детским страхам, конфликтам и
ссорам между детьми.
Направления работы в рамках раздела «Ребёнок на улице»: знакомит детей с устройством
проезжей части, «зеброй», светофором, различными дорожными знаками, правилами езды на
велосипеде, правилами работы ГИБДД, правилами поведения в общественном транспорте.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ
Реализация парциальной программы «Крымский веночек» должна осуществляться во всех
образовательных областях развития ребёнка: социально-коммуникативном, познавательном,
речевом, художественно-эстетическом, физическом развитии. В основе программы лежит
системно-деятельностный подход.
Реализация программы осуществляется в процессе проведения занятий, познавательной,
проектной и самостоятельной деятельности детей; в совместной продуктивной деятельности детей
и взрослых; при подготовке праздников и развлечений, а также в повседневной жизни: во время
прогулок, наблюдений. Экскурсий, бесед, в индивидуальной работе, в процессе ознакомления с
художественной литературой, при организации самостоятельной деятельности, в работе с
родителями (законными представителями).
Работа по реализации раздела «Природа Крыма» осуществляется в первую очередь в
повседневной жизни путём наблюдений, экскурсий, практической деятельности: опытов,
экспериментов, зарисовывания объектов, составления экологических карт-схем, обустройства
экологических троп, подбора коллекций, иллюстративного материала. Полученные знания
уточняются и закрепляются в организованной учебно-познавательной деятельности, во время
бесед, просмотра видеозаписей, рассматривания альбомов, чтения художественной литературы. В
конце изучения определённой темы можно проводить с детьми тематические занятия.
Реализацию содержания раздела «Люди Крыма и их культуры» рекомендуется осуществлять на
всех видах организованной познавательной деятельности детей (ознакомление с окружающим
161

миром, с природой; изобразительная деятельность, музыка и др.), в процессе наблюдений, чтения
художественной литературы, игровой деятельности, рассматривания иллюстративного материала,
помещения выставок изобразительного творчества, а также в самостоятельной детской
деятельности.
В МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района разработан план
мероприятий по реализации парциальной программы «Крымский веночек» на каждую возрастную
группу.
Организация воспитательно-образовательной деятельности в рамках парциальной программы
«Основы безопасности жизнедеятельности» прежде всего ориентируется на учёт жизненного опыта
детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для того, чтобы понять, что о дети думают,
чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии – это позволит избежать передачи уже
известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности
или удалённости от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и
представления, можно выделить те направления, по которым необходимо проводить специальное
обучение и выбирать адекватную методику – занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм.
Для реализации программных задач с детьми также организуется работа по рабочим тетрадям,
которые являются комплексным приложением к программе «Основы безопасности
жизнедеятельности»; опытно-экспериментальная деятельность, в частности с использованием
микроскопа, лупы; рассматривание тематических иллюстраций; решения проблемных ситуаций;
психологические тренинги; игры-тренинги; совместное обсуждение; театрализованная
деятельность.
Поощряя воображение и творчество в процессе работы, важно помнить, что игра в данном
случае является средством усвоения детьми жизненно важных правил поведения, которые должны
всегда точно соблюдаться. Главное в формировании навыков безопасного поведения детей –
личный пример взрослого.
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы в рамках реализации парциальных
программ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
-самостоятельная деятельность в уголках природы и уголках безопасности;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
162

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
-своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
-дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
В рамках реализации парциальной программы «Крымский веночек» целесообразно следовать
основным дидактическим принципам и учитывать возрастные особенности детей. Ознакомление с
природой начинается с той местности, в которой они проживают и в которой находится детский
сад. Детей знакомят с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями своего участка,
территории детского сада, близлежащего парка. Также необходимо обращать внимание на
особенности климата местности, на сезонные изменения в природе.
Постепенно, по мере усвоения знаний, круг интересов детей расширяется; увеличивается объём
материала, его глубина и к шести-семи годам дети могут уже получать целостное представление о
природе Крыма.
Для этого необходимо давать детям возможность наблюдать, рассматривать, обсуждать
увиденные в природе объекты и явления, анализировать их, описывать, а также проявлять
полученные знания, умения и навыки в различных видах детской деятельности, поддерживать
детский интерес и любознательность.
С целью поддержки детской любознательности и инициативы в рамках реализации программы
«Крымский веночек», в группе должна быть создана соответствующая предметнопространственная среда, в которой каждый из детей может найти себе атрибуты и занятия по
интересам. Она должна быть оснащена разными материалами по ознакомлению с окружающим
миром людей, вещей и природы: игрушки, литературные и фольклорные произведения,
иллюстративный материал, видео- и аудиозаписи.
Основные направления поддержки детской инициативы в рамках парциальной программы
«Основы безопасности жизнедеятельности»:
-предоставлять обучающимся права выбора игровой деятельности, средств и атрибут;
-поддерживать инициативы обучающихся в выборе художественной литературы для чтение с
последующим обсуждением;
-поддерживать нестандартные мысли и предложений детей во время проведения тренингов, игртренингов;
-предоставлять обучающимся возможности самостоятельного восприятия и трактования
проблемных ситуаций, определения путей их решения.
-развивать активный интерес детей к событиям окружающего мира, стремление к получению
новых знаний, умений и навыков;
163

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
рамках реализации парциальных программ
Семья определяет стартовое развитие ребёнка в общем и влияет на его развитие как гражданина
своей страны и его межличностных взаимоотношений с другими людьми в частности. В связи с
этим разработаны эффективные формы взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников.
В рамках реализации парциальной программы «Крымский веночек» целесообразно
использование следующих форм работы с семьёй:
- клуб встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители, например: «Давайте
познакомимся», «Наш детский сад-многонациональный дом», «Роль отца и матери в воспитании
будущих граждан Крыма», «Национальные обычаи и традиции», «Литература крымских авторов
для детей» и др.;
- дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках которых
родители получают или пополняют знания о традициях, обычаях, культуре людей, живущих в
Крыму;
-вечера развлечений, которые проводятся с детьми и для детей. Тематика таких мероприятий может
быть разнообразная: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем праздник», «Национальная кухня»,
«Живём в мире и согласии», «Язык соседей» и др.;
-организация кружковой работы по ознакомлению с народными промыслами;
-распространение информационных бюллетеней , содержащие познавательный информационный
материал, например, «Имена наших друзей», «Бабушки и дедушки наших детей», «Поиграйте с
детьми в национальные игры», «Колыбельные песни»;
-встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети-дружат семьи». На этих встречах дети
могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе встречать праздники, что будет способствовать
сплочению родителей и детей.
В рамках реализации парциальной программы «Основы безопасности жизнедеятельности»
важно отметить, что её эффективность прежде всего зависит от положительного примера взрослых.
Важно, чтобы родители осознавали, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого-либо
правила поведения, если они сами не будут ему следовать. Между родителями и педагогом должно
быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в
ДОО и дома, могут вызвать растерянность или даже агрессию.
Основные направления работы с родителями (законными представителями):
-организация собраний с целью информирования родителей (законных представителей) о
совместной работе и стимулировании их активного участия в ней;
-ознакомление родителей (законных представителей) с работой детского сада по данной программе
(открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);
164

-организация различных мероприятий с участием родителей (законных представителей) (в том
числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, миллиционера,
пожарника);
-ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие
мероприятия, информация в «уголках родителей»).
III Организационный раздел. Обязательная часть программы
3.1.Психолого-педагогические условия реализации программы
Согласно пункту 30 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
успешная реализация ОП обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
165

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации ОП в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об ОП семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения ОП, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Согласно пункту 31 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта
целей и принципов ОП, возрастной и тендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
С учётом возможности реализации ОП ДОО в различных организационных моделях и формах
РППС должна соответствовать:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
166

-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС групп содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
С целью всестороннего развития обучающихся в МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка»
с.Журавки» Кировского района в групповых комнатах созданы и оборудованы следующие центры
активностей:
Наименование центра
Материалы и оборудование
активности
Центр строительства
Крупногабаритные настольные конструкторы: деревянные,
пластиковые; транспортные игрушки; фигурки, представляющие
людей различного возраста, национальностей, профессий; фигурки
животных.
Центр сюжетно-ролевых игр
Наборы и аксессуары для игр в профессии:
«Доктор»,
«Парикмахер»,
«Пожарный»,
«Полицейский»,
«Продавец», «Солдат».
Для игры в семью:
куклы и аксессуары для них (одеяльца, соски, бутылочки); куклы в
одежде; кукольная мебель; коляски; кукольная посуда (кастрюли,
сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее); игрушечная еда.
Центр
изобразительного Оборудование:
искусства
столы, стулья, стеллажи для хранения материалов, доски
магнитные на уровне детей, мольберты.
Материалы:
бумага и картон разных размеров; альбомы для рисования;
простые и цветные карандаши; фломастеры; краски акварельные и
гуашевые; кисти круглые и плоские; палитры, стаканчики для
воды, подставки для кистей; губки, ластики, салфетки, тряпочки
для кистей; пластилин; доски для лепки, стеки; ножницы с
тупыми концами; клей-карандаш; природные материалы для
поделок; материалы вторичного использования.

Центр мелкой моторики.
Центр конструирования.

Оборудование: столы, стулья, открытые стеллажи для хранения
материалов.
Материалы:
детские мозаики; игрушки с различными действиями
167

(нанизывающиеся,
ввинчивающиеся,
вкладыши);
набор
конструкторов типа Lego; наборы среднего и мелкого
конструктора, имеющие основные детали – кубики, кирпичики,
призмы, конусы; другие настольные конструкторы (металлические
и магнитные).
Центр математики
Оборудование: столы, открытые стеллажи для хранения
материалов.
Материалы:
разнообразный материал в открытых коробках для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме; счётный материал и
разноцветные стаканчики для сортировки; головоломки; цифры и
арифметические знаки большого размера (демонстрационный
материал); счёты; линейки разной длины; часы песочные; набор
карточек с цифрами; плакаты с цифрами и геометрическими
фигурами; геометрические фигуры из картона; объёмные
геометрические фигуры.
Центр грамотности и письма
Оборудование: столы, открытые стеллажи для хранения
материалов.
Материалы:
плакаты с алфавитом; магнитные азбуки; кубики с буквами и
слогами; цветные и простые карандаши, фломастеры; тренажёры
по «письму»; плакаты со слогами; объёмные буквы; тетради;
индивидуальный раздаточный материал по грамоте.
Литературный
(книжный) Оборудование: столы, открытые стеллажи для хранения
уголок.
материалов.
Театрализованный уголок
Материалы:
детская художественная литература (иллюстрированные книги с
крупным простым текстом); детская познавательная литература (с
большим количеством иллюстративного материала); раздаточный
иллюстративный материал с персонажами литературных
произведений; маски, атрибуты для постановки (разыгрывания)
сказок; атрибуты для ряженья – элементы костюмов (шляпы,
шарфы, сумки, зонты, бусы и прочее); атрибуты в соответствие с
содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных
диких и домашних, маски сказочных персонажей; атрибуты и
наборы готовых игрушек или заготовок для изготовления
объёмных или плоскостных персонажей и элементов декораций
настольного театра; куклы и атрибуты для пальчикового театра
Центр науки и естествознания Оборудование: столы, открытые стеллажи для хранения
материалов.
Материалы:
наборы различных размеров для исследования (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений);
увеличительные стёкла, лупы; наборы магнитов; часы песочные;
секундомер;
наборы
мерных
стаканов;
наборы
для
экспериментирования;
календари
погоды;
глобусы;
168

географические
карты;
детские
познавательные
атласы;
иллюстративные познавательные книги, плакаты, картинки.
Центр настольных игр
Оборудование: столы, открытые стеллажи для хранения
материалов.
Материалы:
разрезные картинки; пазлы; наборы кубиков с картинками; лото;
домино; парные карточки (игры типа «мемори»); другие
настольно-печатные
игры с правилами в соответствие с
возрастными возможностями детей; игры-головоломки.
Центр деятельности для детей Оборудование:
с ООП
Геоконт «Малыш»; игра «Бирюльки»; кольца с шипами; комплект
«Сортировка и моторика»; кукольные театры; обучающий набор
«шнуровка Лейсинг»; набор песка; панно-шнуровки; пальчиковые
театры; шарики с шипами; разрезные картинки.
Центр
правового
и Оборудование: столы, стеллажи, полки, стенды для хранения и
патриотического воспитания
размещения информационного материала.
Оборудование:
портреты Президента РФ; главы Республики Крым; гимн, герб,
флаг РФ; гимн, герб, флаг Республики Крым; художественная
литература по приобщению обучающихся к патриотическому
воспитанию;
выставки
детского
творчества;
поделки;
иллюстративный материал по патриотическому и правовому
воспитанию; информационный материал для родителей (законных
представителей) по приобщению детей к патриотическим
событиям и мероприятиям; результаты работы ДОО по
патриотическому воспитанию обучающихся.
3.3.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами
Согласно пункту 32 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» в
ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
169

водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в ДОО;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ОП предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в том числе, информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Здание МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с. Журавки» Кировского района расположено в
жилом секторе. Более, чем на половине территории, высажены зелёные насаждения (деревья и
кустарники). Площадь территории детского сада составляет 2024.9 кв. метров. По всему периметру
территория детского сада имеет металлопрофильное ограждение. На территории расположено 6
прогулочных участков и 1 спортивная площадка. Участки оснащены необходимым игровым
оборудованием и атрибутами, отделены друг от друга зелеными насаждениями.
В МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с. Журавки» Кировского района сформирована
материально-техническая база для реализации образовательных программ, жизнеобеспечения и
развития детей. В ДОУ оборудованы следующие помещения:
170

Групповые помещения - 5
Музыкальный зал -1
Кабинет заведующего – 1
Методический кабинет-1
Кабинет педагога –психолога (совмещённый с медицинским блоком) -1
Кабинет учителя-логопеда (совмещённый с методическим кабинетом)
Медицинский блок:
Медицинский кабинет
Процедурная
Изолятор на одно место
Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
Прачечная-1
Костюмерная - 1
Комната служебная для технического и обслуживающего персонала -1
Пищеблок -1
Кабинет завхоза -1
Кабинет делопроизводителя - 1
Материально-техническое состояние детского сада и территории соответствует действующим
санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях, правилам пожарной безопасности, требованиям охраны труда.
В актовом зале, предназначенном для музыкальных и физкультурных занятий имеются все виды
оборудования, необходимые для ведения физкультурно-оздоровительной работы с детьми (мячи и
обручи разных размеров, палки, предметы для выполнения общеразвивающих упражнений,
гимнастическая стенка, скамейки, кольца для метания, маты гимнастические (большие и
маленькие), мешочки для метания, канат), а также для проведения музыкальных занятий (пианино,
музыкальный центр, наборы музыкальных инструментов, игры, картотеки).
Ежегодно, в рамках подготовки к новом учебному году, осуществляется текущий ремонт
групповых, а также производственных и служебных помещений, покраска спортивного и игрового
уличного оборудования, побелка бордюров и деревьев.
С целью создания равных условий для лиц с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов в учреждении разработан Паспорт доступности, утверждённый Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.
Журавки» Кировского района Республики Крым, утверждённый начальником ДТСЗ Кировского
района Республики Крым Лиховидовым В.В. от 28.05.2021г. Также в рамках реализации данного
паспорта в детском саду разработана адресная программа Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад №14 «Журавушка» с. Журавки» Кировского
района Республики Крым для маломобильных групп населения и инвалидностью на 2021-2023 гг.
В МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с. Журавки» Кировского района имеются обучающиеся
с особыми возможностями развития. Организация воспитательно-образовательного процесса с
лицами данной категории осуществляется в соответствие с рекомендациями ТПМПК/ЦПМПК. В
специальных технических средствах индивидуального и коллективного пользования они не
нуждаются.
Оборудованные учебные кабинеты:
В МБДОУ «Ясли-сад № 14 «Журавушка» 5 групповых комнат, в полном объёме оборудованных
и укомплектованных для максимально комфортного пребывания воспитанников. Развивающая
171

предметно-пространcтвенная среда оформлена в соответствии со всеми требованиями ФГОС ДО.
На каждой группе разработан паспорт группы. Данный документ корректируется и дополняется
ежегодно, в начале учебного года. В каждой из групповых комнат имеется телевизор.
На первом этаже детского сада размещён актовый зал, в котором педагогами и специалистами
организуется физическое и музыкальное воспитание детей. Для полноценного проведения
музыкальных и физкультурных занятий используется разнообразный инвентарь и атрибуты. В
актовом зале находится проектор.
В учреждении на 1 этаже, по совместительству с медблоком, оформлен кабинет педагогапсихолога, в котором размещено всё необходимое учебное оборудование для организации работы с
детьми: это и оргтехника (ноутбук), и игровые картотеки, и раздаточный (иллюстрационный и
демонстрационный материал), и рабочая документация педагога-психолога.
На втором этаже детского сада размещён методический кабинет, который разделён на три
основные зоны: библиотека, зона рабочей деятельности педагогов, логопункт (совмещённый
уголок работы учителя-логопеда). В библиотеке хранятся все методические пособия,
периодические журналы и газеты, наглядный (демонстрационный и иллюстрационный) материал,
который применяется педагогами в процессе работы. Рабочая зона методкабинета оснащена
необходимой мебелью и оргтехникой (ноутбук, МФУ, ламинатор).
Уголок учителя-логопеда представляет собой в полном объёме укомплектованную зону для
организации коррекционно-развивающей работы с детьми: это и игровой, методический,
раздаточный материал, и литература, и логопедические картотеки, и рабочая документация
специалиста.
Каждая группа разделена на зоны, которые представляют собой отдельно расположенные
комнаты.
- раздевалка;
-игровая;
-спальня;
-комната помощника воспитателя;
-туалет.
Каждая из комнат оснащена всем необходимым оборудованием для создания комфортных и
безопасных условий пребывания детей в образовательной организации. Особое внимание уделяется
оформлению, регулярному пополнению и обновлению воспитательно-образовательной среды в
игровых группы. Речь идёт о развивающей предметно-пространственной среде. В каждой из групп
она в полном объёме соответствует нормативным требованиям федерального образовательного
стандарта и нацелена на реализацию образовательных программ: вариативна, трансформируема,
полифункциональная. Это зоны организации сюжетно-ролевых игр, зоны уединения и комфорта,
игровые зоны для мальчиков и девочек, театрализованные уголки, книжные уголки и т.д.
Средства обучения и воспитания
Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом
образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы ДОУ. Являясь компонентом
учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие
его компоненты – цели, содержание, формы, методы.
Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной
природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и
инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения,
воспитания и развития.
172

В ДОУ имеются следующие средства обучения :

печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради,
раздаточный материал и т.д.);

аудиовизуальные (презентации, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы,
учебные фильмы на цифровых носителях);

наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные
доски);

демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды);

спортивное оборудование (спортивные снаряды, канаты, мячи, обручи, гимнастическая
скамья, мешочки для метания и т.д.).
Наиболее эффективное воздействие на воспитанников оказывают современные аудиовизуальные и
мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные
средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и
воспитания.
Принципы использования средств обучения:

учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;

гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и
современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание,
поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в
образовательных целях;

учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и
т.д.);

сотворчество педагога и обучающегося;

приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения
образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования как совокупность учебнометодических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение
воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможность
организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной
деятельности воспитанников не только в рамках НОД по освоению Программы, но и при
проведении режимных моментов.
Предметно-развивающая среда создана с учетом интеграции образовательных областей.
Материалы и оборудование могут использоваться и в ходе реализации других областей. Подбор
средств обучения и воспитания осуществляется для тех видов детской деятельности (игровая,
продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкальнохудожественная деятельности, восприятие художественной литературы), которые в наибольшей
степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования, а также с
целью активизации двигательной активности ребенка.
Оборудование
отвечает
санитарно-эпидемиологическим
нормам,
гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе имеются дидактические
средства: альбомы, художественная литература, дидактические игры, различные сюжетные
игровые
наборы
и
игрушки.
173

Специально оборудованная развивающая среда создана во всех группах детского сада.
Изолированные тематические уголки и зоны: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная и т.д.
Для формирования математических представлений имеются демонстрационные и раздаточные
материалы для обучения счету, количеству, развитию представлений (схемы, плакаты), временных
представлений (часы, календари) и пр.
Для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий (настольный) строительные
материалы, деревянные, пластмассовые, конструкторы: «Лего», металлические, деревянные и пр.
Для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие игры, схемы для
составления рассказов, ширма, разнообразные виды кукольного театра, аудио- и видеоаппаратура,
телевизор, энциклопедии и пр.
Для развития игровой деятельности: наборы мягкой мебели, игры и игрушки для сюжетноролевых игр (с учетом гендерного подхода): («Кухня», «Столовая», «Больница», «Магазин»,
«Пожарные», «Инспектор ДПС», «Школа» и др.), для подвижных игр (маски, дополнительный
материал), дидактических игр.
Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские уголки, где имеются
дидактические пособия и игры, познавательная литература, энциклопедии, карты, схемы.
На участке детского сада оборудована спортивная площадка для занятий детей на улице, на
которой имеются пособия для равновесия, для укрепления мышц рук, развития ловкости, лазанья,
беговая дорожка, яма для прыжков, ворота для игры в футбол.
Игровые площадки оснащены песочницами, качелями, столиками для игр и занятий; растет
множество видов деревьев, цветущие кустарники, разбиты цветники.
Коллектив ежегодно облагораживает игровые площадки, пополняя новыми постройками и
спортивными сооружениями, малыми архитектурными формами для активной физической
деятельности воспитанников.
Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны и функциональны, обеспечивают
необходимые условия для самореализации.
3.4.Примерный перечень литературы, художественных, анимационных произведений для
реализации программы
Согласно пункту 33 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
1.Примерный перечень художественной литературы:
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие
ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...",
"Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радугадуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила"
(обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В.
Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
174

Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочкарёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки";
Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская
Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар...";
Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории
в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...",
"Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий
Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская
песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова
175

И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр.
С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с
укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
176

рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный
С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
177

Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы
не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце";
Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик";
Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С.
"От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
178

"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы"
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
179

"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа
по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать
утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны"
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу"
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
180

Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз.
А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз.
З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной;
"Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки",
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой;
пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?",
"Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки",
муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

181

Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска
с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима
прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
"В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз.
В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками"
под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
182

Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И.
Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и
заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и
волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка
и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на
чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!",
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент);
"Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия
"Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
183

Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди
себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
184

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше
скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина",
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз.
Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу",
муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько",
рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли,
в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
185

3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка";
В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение";
И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет";
А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица";
Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники",
"Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич
на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке
и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
3.Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
186

соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
187

Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр
Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
188

3.5.Кадровые условия реализации программы
Реализация ОП обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организации,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение ОП педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Кадровые условия в МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района:
Обеспеченно
сть ДОО
педагогическ
ими кадрами
(%)

Доля
Доля
педагогических
педагогических
работников,
работников,
аттестованных на
прошедших
первую/высшую
курсы
квалификационну
повышения
ю
квалификации
категорию/имеющ по актуальным
ие статус СЗД
вопросам ДО за
последние 3
года

Доля
педагогичес
ких
работников
с высшим
педагогичес
ким
образование
м

8 чел. (90 %)

отсутствуют
педагоги,
имеющие
квалификационны
е категории.

4 чел. (50%)

5 педагогов
(63%)

Доля
Доля
педагогических педагогичес
работников со
ких
средним
работников,
профессиональ получающих
ным
образование
педагогически
м
образованием

3 чел. (40%)

1 чел. (10%)
студент

5 педагогов
(63%) прошли
аттестацию
соответствия
занимаемой
должности

189

3.6.Примерный режим и распорядок дня
Согласно пункту 35 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность по
возможности переносится на улицу. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
190

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

Норматив
9.00
16.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Примерный режим дня
Холодное время года
Режимный момент
Вторая
Младшая
Средняя
группа
группа
группа
раннего
возраста
Прием
детей,
игры, 07.45-08.10 07.45-08.00 07.45-08.00

Старшая
группа

07.45-08.00

общественно- полезный труд.
Утренняя гимнастика

Подготов
ительная
группа
07.4508.00

08.10-08.20

08.00-08.10

08.20-08.30

08.00-08.10

08.1008.20

Утренний круг

08.20-08.30

08.10-08.30

08.10-08.20

08.10-08.30

08.2008.30

Подготовка
завтрак, дежурство

к

завтраку, 08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-08.50

08.3008.50
191

Игры, занятия, занятия со 09.00-09.45

09.00-09.45

09.00-10.00

08.50-10.35

специалистами

08.5010.40

Второй завтрак

09.45-10.00

09.45-10.00

10.00-10.10

10.35-10.45

10.4010.50

Подготовка

к

прогулке, 10.00-12.00

10.00-12.00

10.10-12.00

10.45-12.00

прогулка

10.5012.00

Возвращение с прогулки, 12.00-12.20

12.00-12.20

12.00-12.20

12.00-12.30

игры, занятия

12.0012.30

Подготовка к обеду, обед, 12.20-12.50

12.20-12.50

12.20-13.00

12.30-13.00

дежурство

12.3013.00

Подготовка ко сну, чтение 12.50-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

перед сном, дневной сон

13.0015.00

Постепенный

подъём, 15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

профилактические физкультурно-

15.0015.20

оздоровительные процедуры
Игры,

кружок 15.20-15.30

дополнительного

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.45

образования,

15.2015.50

занятия
Подготовка

к

полднику, 15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.45-16.05

15.5016.10

самостоятельная 15.50-16.30

15.50-16.30

15.50-16.45

16.05-16.30

16.1016.30

16.30-16.45

16.30-16.45

16.30-16.45

16.3016.45

полдник
Игры,
деятельность

детей,

индивидуальная работа с детьми
Уход детей домой

16.30-16.45

Тёплое время года
Режимный момент
Вторая
Младшая
группа
группа
раннего
возраста
Прием
детей,
игры, 07.45-08.20 07.45-08.20
общественно

полезный

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовит
ельная
группа

07.45-08.20

07.45-08.20

07.45-08.20

труд,

утренняя гимнастика
Утренний круг

08.20-08.30

08.20-08.30

08.20-08.30

08.20-08.30

08.20-08.30

завтраку, 08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-08.50

08.30-08.50

Игры, занятия, занятия со 09.00-09.45

09.00-09.45

09.00-10.00

08.50-10.35

08.50-10.40

Подготовка

к

завтрак, дежурство

192

специалистами
Второй завтрак

09.45-10.00

09.45-10.00

10.00-10.10

10.35-10.45

10.40-10.50

прогулке, 10.00-12.15

10.00-12.15

10.10-12.15

10.45-12.15

10.50-12.15

12.15-12.20

12.15-12.20

12.15-12.20

12.15-12.20

12.15-12.20

Подготовка к обеду, обед, 12.20-12.50

12.20-12.50

12.20-12.50

12.20-13.00

12.20-13.00

12.50-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.45

15.20-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.45-16.05

15.50-16.10

Подготовка

к

прогулка
Возвращение с прогулки
дежурство
Подготовка ко сну, чтение 12.50-15.00
перед сном, дневной сон
Постепенный

подъём, 15.00-15.20

профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Игры,
дополнительного

кружок 15.20-15.30
образования,

занятия
Подготовка

к

полднику, 15.30-15.50

полдник
Вторая прогулка

15.50-16.30

15.50-16.30

15.50-16.30

16.05-16.30

16.10-16.30

Уход детей домой

16.30-16.45

16.30-16.45

16.30-16.45

16.30-16.45

16.30-16.45

3.7.Календарный план воспитательной работы
№ Наименование
п.п мероприятия
.
1.

Группа

День окончания Второй Все группы
Мировой войны

Период

2 сентября

День солидарности в
борьбе с терроризмом

Все группы

3 сентября

Досуг «Правила

Все группы

II неделя

Форма
проведения
Просмотр
тематических
видеороликов,
беседы

Ответствен
ные
Воспитатели
групп

Беседа,
сюжетноролевые игры,
чтение
художественной
литературы
Тематическое
193

движения твердо будем
знать!»

развлечение

IV неделя
сентября

Тематическое
развлечение

Воспитатели
групп, зам.
заведующег
о по ВМР

2.

День здоровья «Жизнь
в движении»

3.

«Международный день Все группы
животных»

II неделя
октября

Тематическое
развлечение

Воспитатели
групп

4.

Праздник «Здравствуй,
осень!»

Все группы

IV неделя
октября

Праздничное
развлечение

Муз.
руководител
ь,
воспитатели
групп

5.

«День народного
единства»

Все группы

I неделя
ноября

Тематический
досуг

Муз.
руководител
ь,
воспитатели
групп

7.

День матери: «Маму
милую люблю»

Все группы

IV неделя
ноября

Тематическое
развлечение

Муз.
руководител
ь,
воспитатели
групп

8.

День Конституции
Российской Федерации

Все группы

12 декабря

Тематическое
развлечение

Муз.
руководител
ь, зам.
заведующег
о по ВМР,
воспитатели
групп

Праздник «Новый год»

9.

Все группы

сентября

Все группы

День Государственного
флага Республики
Крым

Все группы

Тематический
новогодний квэст

Все группы

IV неделя
декабря

Праздничное
развлечение

19 января

Чтение
художественной
литературы,
рисование,
сюжетноролевые игры

II неделя

Квэст,

Муз.
руководител
ь,воспитател
и групп

194

«Прощание с ёлкой».

января

путешествие

IV неделя
января

Кукольный
спектакль

Муз.
руководител
ь,
воспитатели

10.

«Прощание с
новогодними и
рождественскими
праздниками»

Все группы

11.

День здоровья «Будьте
здоровы!»

Все группы

IV неделя
января

Тематическое
мероприятие

Воспитатели
групп, зам.
заведующег
о по ВМР

12.

День памяти воиновинтернационалистов

Все группы

III неделя
февраля

Тематическое
развлечение

15 февраля

Праздничное
развлечение

Муз.
руководител
ь,
воспитатели
групп

День защитника
Отечества

Масленница

13.

Международный
женский День

Ураза-Байрам

14.

День космонавтики
«Тайны космоса»

День освобождения
Кировского района от
немецко-фашистских
захватчиков

Все группы

Старшая,
подготовительная
Все группы

Старшая,
подготовительная
Все группы

Все группы

IV неделя
февраля
I неделя
марта

IV неделя
марта

Тематическое
мероприятие
Праздничное
развлечение

Муз.
руководител
ь,
воспитатели
групп

Тематическое
развлечение

II неделя
апреля

Тематическое
развлечение

Воспитатели
групп, муз.
руководител
ь

13 апреля

Тематические
мероприятия

Воспитатели
групп, муз.
руководител
ь

195

Пасха

15.

Театрализация русских
народных сказок

16.

Все группы

IV неделя
апреля

Тематическое
развлечение

Старшая,
подготовительная

IV неделя
апреля

Кукольный/паль Воспитатели
чиковый театры групп,
муз.руковод
итель

День Победы

Все группы

май

Тематические
мероприятия

Муз.
руководител
ь,
воспитатели
групп

17.

День здоровья «В
здоровом теле –
здоровый дух»

Все группы

май

Тематические
мероприятия

Воспитатели
групп, зам.
заведующег
о по ВМР

18.

Праздничное
мероприятие,
посвящённое выпуску
детей
подготовительной
группы «Прощай,
детский сад!»

Подготовительная май
группа

Праздничное
мероприятие

Муз.
руководител
ь,
воспитатели
группы

19.

День России

Все группы

12 июня

Тематические
мероприятия

Муз.
руководител
ь,
воспитатели
группы

Старшая,
подготовительная

I половина
июня

Тематические
мероприятия

Курбан-Байрам
20.

День памяти и скорби – Все группы
День начала Великой
Отечественной войны

22 июня

Тематические
мероприятия

Муз.
руководител
ь,
196

воспитатели
группы
21.

День Государственного
флага Российской
Федерации

Все группы

22 августа

Тематические
мероприятия

Муз.
руководител
ь,
воспитатели
группы

197

198

3.8. Перспективное комплексно-тематическое планирование
для детей 2-3 лет
Сроки
Сентябрь I, II недели

Тема недели, цель и задачи
Тема «Здравствуй, детский сад!» «Детский
сад - чудесный дом! Хорошо живется в
нем!» Цель: адаптировать детей к условиям
детского сада. Задачи: - познакомить с
детским садом, как ближайшим социальным
окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы; личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.) - познакомить с
детьми, воспитателем; - способствовать
формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателям,
детям. Адаптация.

Сентябрь, III-IV недели

Тема «Мои любимые игрушки», «Я люблю
свою лошадку» Цель: знакомить детей с
игрушками в группе. Задачи: - закрепить
знание детей о местонахождении разных
игрушек, умения убирать каждую игрушку
на своё место;

Октябрь, I-II недели

Тема «Осень, осень, в гости просим»,
«Осень - дворы опустели, наши улыбки
стали грустнее» Цель: формирование
элементарных представлений об осени.
Задачи: - дать первичные представления о
сборе урожая, о некоторых овощах,

Содержание работы
- «Здравствуй, детский сад» знакомство с детским садом, путешествие по
территории - «Моя группа» знакомство с групповой комнатой дидактическая игра «Собери пирамидку», «Игра с собачкой», «Подбери ленту
куклам», «Кто в домике живет», «Собери все красные совки». - дидактическая
игр «Знакомимся с куклами и мягкими игрушками» - игра-путешествие «В
гости к Мойдодыру» (в санитарную комнату) - путешествие по группой
комнате с остановками на станциях «Цветные карандаши», «Пластилиновая».
- подвижная игра «Догони меня», «Зайка серенький сидит», « Петушки и
цыплята», «Жуки», «Осенние листочки» - пальчиковая гимнастика «Сорока –
белобока», «Ути - ути», «Ладушки», «Моя семья», «Коза» - игровая ситуация
«Накормим куклу Машу», - чтение художественной литературы чтение
потешки «Как у нашего кота», А. Барто «Мишка», «Зайка», «Курочка Ряба» игры с деревянными пособиями «Пирамидка», «Матрешка» - сюжетная игра
«Мама кормит детей», «Мы шли, шли…» - игра-забава «Минутка заводной
игрушки» - игра - инсценировка по сказке «Курочка Ряба» - пляска
«Пальчики – ручки» - игра «Построим мишке домик» - из крупного
строительного материала - игра драматизация по стихотворению А. Усачева
«Мишка косолапый по лесу идет»
- Беседы: «Какие игрушки живут у нас в группе» «Как мы убираем игрушки»
- дидактическая игра «Найди мишку», «Расскажи и покажи», «Найди такой
листок», «Покажи у куклы» «Одноместная матрешка» - чтение
художественной литературы: потешка «Петушок, петушок...», «Киска,
киска...», «Как у нашего кота», А. Барто «Игрушки», «Смотрит солнышко в
окошко», «Курочка ряба», «Дождик – дождик». «Огуречик, огуречик»,
«Колобок». - игры на звукоподражание: «Кап-кап-кап» «Покатаемся на
лошадке». -учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры; развивать фантазию детей
- рассматривание иллюстраций по сказке «Репка», иллюстраций к книжке
«Котенька-коток». - чтение потешки «Петя, петушок», «А баиньки- баиньки»,
«Наша Маша маленькая», «Далеко, далеко на лугу пасутся ко…», «Вышла
курочка гулять», «Мишка косолапый» - дидактическая игра: «Найди желтый
листочек» «Поиграем с матрешками», «Соберем красивый букет из листьев»
«Кто живет на ферме?», «В чем пойдем гулять», «Переложи горох, фасоль» 199

Октябрь, III неделя

Октябрь, IV неделя

Ноябрь, I-II неделя

фруктах. знакомить с особенностями игра с прищепками «Разноцветные рожки» - сюжетно - игровая ситуация
поведения лесных зверей и птиц осенью; - «мишка промочил ноги» - настольно-печатная игра «Разрезные картинки»
воспитывать уважение к природе
(листочки) - подвижная игра «Догони листочек», "Поезд", «Кот и мыши»,
«Мой весѐлый звонкий мяч!» - малоподвижная игра «Найди мяч», «Ты мне - я
тебе» «Догони меня», «Все захлопали в ладоши» - пальчиковая игра «Первый
пальчик…», «Дождик», «Листопад», «Ладушки-ладушки», «Сорока-сорока» музыкальная игра « Мы в ладошки хлопаем»
Тема «Домашние животные и птицы» «Кто - Беседа: «Где живут домашние животные», «Что дают нам животные». с нами рядом живет» Цель: Знакомить детей пальчиковая игра: «Барашеньки-крутороженьки» «Едим-едим на лошадке»,
с домашними животными и птицами, их «Коза рогатая» - дидактические игры (упражнения): «Лошадки», «Покажи и
повадками. Задачи: - учить, внимательно назови», « У кого какая шубка» (по сенсорике - на развитие тактильных
рассматривать
изображения
домашних ощущений), «В гостях у бабушки», «Домашние животные и их детеныши»,
животных называть их; -учить отличать «Кто как кричит». - сенсорная игра: «Кто в домике живет?» - Чтение: Е.
животных друг от друга по внешним Чарушин «Курочка», «Корова», потешки: «Курочка-рябушечка», «Дай
признакам,
имитировать
их молочка Буренушка» -речевая игра «Кто как говорит?» -рассматривание
звукоподражания; - учить, внимательно картин: «Свинья с поросятами», «Корова с телятами» – сюжетная игра:
рассматривать
изображения
домашних «Мамы и их детки». подвижные игры: «Убегай от киски» «Лохматый пес»,
птиц, называть их, имитировать их «Курочка-хохлатка»
звукоподражания. -воспитывать гуманное
отношение к животным;
Тема «Сезонная одежда, обувь» Цель: - чтение: потешка «Наша Маша маленька», З. Александрова «Катя в яслях»,
Познакомить детей с многообразием А. Барто «Башмачки», «Чтение детям рассказа «Курочка» Е.Чарушина - игра
одежды. Задачи: - формировать навыки с прищепками «Платье» - д/упражнение «Подбери туфли куклам» одевания
и
раздевания;
-обогащать рассматривание картин: «Сезонная одежда», «Одежда для мальчиков и
активный словарь детей посредством одежда для девочек» - дидактические игры: «Чье платье лучше», «Длинный –
ролевых
игр;
рассматривания короткий», «Какой наряд у Кати?», «Кто к нам пришел?» - сенсорное
иллюстраций,
чтения
художественной развитие «Собери пирамидку» - пальчиковая игра: «Растеряши», «Стирка»,
литературы.
«Осенние листья» - игровое упражнение: «Туфельки поссорилисьподружились», «Сделаем из носочка гармошку», «Посмотрим на себя в
зеркало, как мы оделись» - подвижная игра «Дождик и солнышко», малоподвижная игра «Оладушки», «Догони мячик»
Цель: дать первичное представление о - беседа «Моя группа, мой участок» - рассматривание предметных картинок
своем доме. Задачи: - знакомить детей с «Предметы обихода» - дидактическая игра «Поручения», « Большой –
названиями
предметов
ближайшего меленький» - сюжетно игра «Играем в магазин», «Шоферы»,
200

окружения; - формировать первичные
представления правил поведения в быту, на
улице; - знакомить с частями дома; обогатить словарный запас детей по данной
теме.

Ноябрь, III неделя

Тема: «Я в мире человек» Цель: дать
представление о себе как о человеке, об
основных частях тела человека, их
назначении. Задачи: - учить детей проявляет
навыки
опрятности;
соблюдать
элементарные правила поведения в детском
саду; - сопровождать речью игровые и
бытовые действия.

Ноябрь, IV неделя

Тема «День матери» "Очень, очень, я
люблю
маму
милую
мою"
Цель:
воспитывать
доброе
отношение
к
женщинам, матери. Задачи: -прививать,
воспитывать чувство любви и уважения к
маме; -вызвать желание заботиться о ней,
помогать в домашних делах; - помочь
ставить,
удерживать
и
реализовать
поставленную ребѐнком цель в совместной
творческой деятельности;

Декабрь, I-II неделя

Тема «Здравствуй, зимушка-зима!» «Зимние
развлечения» - «Мы снежную бабу слепили
на славу, себе на забаву» Цель:

«Строительство», «Строим домик для куклы Маши», «Поможем найти
игрушкам свой дом» «Дорога для машин» - подвижная игра «Курочка и
цыплятки», «Прокати мяч ко мне», «Осенние листочки», «Воробушки и
автомобиль» - чтение потешеки «Носик, носик! Где ты, носик?», «Как у
нашего кота» - чтение стихотворения Г. Лагэдынь «Зайка, зайка, попляши» пальчиковая игра «Сорока-ворона», «Моя семья», «Пальчик - мальчик»,
«Домик» - рассказ-инсценировка «Для чего нужны карандаши?» прослушивание в грамзаписи русских народных сказок (Репка, Колобок)
- беседа «Кто со мной рядом?» - игровая ситуация «Мы умываемся» - чтение
народной песни «Три братца» - дидактическая игра «Накормим Таню» игровая ситуация «Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф»; - чтение
произведения С. Капутикян «Все спят» - дидактическая игра «Угадай, чья
одежда» - подвижные игры: «Не замочим ножки…», «По дорожке мы
пойдем», «Едем на автобусе» - игра «Назови части тела»; упражнение
«Курочка кудахчет: ко-ко-ко» - игровая ситуация «Наши руки помогают
раздеваться» - упражнение «Мы едим» с использованием игрушечного
мишки; - дыхательная гимнастика «Подуем на шарики», «Шар лопнул»; игры на развитие слухового восприятия – «Кто позвал»; - игровая ситуация
«Куклы проснулись и одеваются» - игра «Ладушки» – знакомить со
строением руки человека. - игра – драматизация «Колобок»
- «Беседы о мамочке родной» (беседа, рассматривание картины) рассматривания картин, иллюстраций «Мать и дитя» - «Назови свою маму»
дидактическая игра - «Добеги до мамы» подвижная игра - совместно-игровая
деятельность (игры из серии «Семья», «Мама и детки» - лисятки, зайчатки,
медвежатки); - Игра «Кто у нас хороший...» - рассматривание фотографий,
общение на темы «Моя мама» -моделирование ситуаций общения
«Телефонные разговоры с мамой» - инсценировка стихотворения: «Решили
маме мы помочь, и воду в таз налили» - беседа о предметах помощниках; конструирование из крупной мозаики «Цветок для мамы» - сюжетно-ролевая
игра «Семья» (заботливые мамы, папы) - подвижные игры семейной
тематики: «Наседка и цыплята», «Заинька, выйди в круг», «Этот дом не
твой», «Васька-кот», «Бабушка кисель варила» - «Мамочка любимая…»,
«Прянички» (разучивание песен)
- рассматривание картины «Зимние забавы», «На чем катаются дети?» индивидуальные и коллективные беседы о жизни животных и растений в
зимних условиях; - наблюдение за зимними играми старших детей; 201

формировать у детей знания о времени года
«Зима». Задачи: - познакомить детей
изменения в зимней природе; человек и
зима, поведение птиц, лесных зверей зимой;
- познакомить со свойствами снега; развивать
познавательную
активность,
чувственность,
наблюдательность,
любознательность, творческие способности,
воображение, мышление

Декабрь, III-IV неделя

Тема «Новый год» Цель: Организовать все
виды детской деятельности вокруг темы
«Нового года» и новогоднего праздника.
Задачи: -вызвать эмоциональный отклик на
чтение потешек; уточнить свойства снега
(что можно лепить из снега, следы на
снегу).

Январь

Тема «Народная игрушка» «В гости к нам
пришли матрешки» Цель: знакомство с
народным
творчеством
на
примере
народных игрушек. Задачи: - знакомство с
устным народным творчеством (песенки,
потешки и др.) использование фольклора
при организации всех видов детской
деятельности. - воспитывать интерес к
народным игрушкам.

Февраль, I неделя

Тема «Неделя доброты» Волшебные слова
(культура общения) Цель: формировать

рассматривания иллюстраций об играх детей зимой; - чтение русская
народная потешка «Наша Маша маленька» - пальчиковая гимнастика «Снег –
снежок», «Ручки вверх, в кулачок - дыхательное упражнение «Сдуваем
снежинки» - подвижная игра «Кидаемся снежками», «Веселые снежинки» беседа «Как мы одеваемся на прогулку зимой», «Как мы гуляем зимой»,
«Зимовка диких животных» «Веселые снежинки» - дидактические игры
«Оденем куклу Машу на прогулку», «Чудесный мешочек», «Сравни и назови»
(Учить сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, кофты, обувь
и др.), «Кто спрятался за сугробом» - подвижные игры: «Попади в цель»,
«Попади в коробку», «Кати в цель», «Кто дальше бросит снежок», «Снежинки
и ветер», «На ледяных дорожках» - дыхательные упражнения: «Лыжник»,
«Хлопушка»
- «В лесу родилась ѐлочка» (разучивание песен) - «Дед Мороз» (разучивание
песен) - «Вот какая ѐлочка» (рассматривание новогодней ѐлки) - «Снежинки
играют в снежки» (театрализация) - «К нам идет Новый год» (разучивание
стихов и песен) - Волшебный мешочек (дидактическая игра) - Е.Ильина
«Наша елка» (чтение художественной литературы) - «Рукавичка» (чтение
художественной литературы) - «Кукла Таня идет на праздник» (сюжетноролевая игра) - «Подуй как ветер» (дидактическое упражнение) - «Передай
перчатку» (дидактическая игра) - «У медведя во бору» (подвижная игра) «Догони мяч» (подвижная игра) - Новогодний праздник «Веселье у
новогодней ѐлки» (развлечение) - привлечение родителей к подготовке к
первому детскому празднику (костюмы, атрибуты, украшения, подарки)
- рассматривание иллюстрации по теме «Народные игрушки» - игровая
ситуация «Ау нас сегодня - гость» - подвижная игра «Помоги матрешке
добраться до детского сада», «Доползи до матрешки», «Догони матрешку». дидактическая игра «Игрушки в гостях у ребят», «Найди два одинаковых
кубика», «Пирамидка» - сюжетная игра: «Матрешка встречает гостей»,
«Напоим матрешку чаем». - рассказывание потешек «Пошел котик на
торжок» - игры со строительным материалом: «Домики для матрешек» физкультминутка «Мы, матрешки»» - игровая ситуация - «Выбираем игрушки
для прогулки». - пение песенки «Мы матрешки» Итоговое мероприятие –
выставка творческих работ «Наша любимая матрешка» (совместно с
родителями)
- «У меня живѐт котѐнок» (рассказ) - «Наведѐм порядок в группе» (сюжетноролевая игра) -«Морковка от зайчика» (подвижная дидактическая игра) 202

Февраль, II неделя

Февраль, III неделя

Февраль, IV неделя

представления о формах и способах
приветствий, культуры поведения. Задачи: воспитывать
и
формировать
умение
правильно обращаться с животными; - дать
представление о некоторых трудовых
действиях; - устанавливать положительные
взаимоотношения с людьми.
Тема «В гостях у сказки». «Наши сказки
хороши, любят слушать малыши!» Цель:
Формировать умение слушать чтение
взрослого, повторять знакомые фразы,
обыгрывать
персонажей.
Задачи:
знакомство с русскими народными сказками
и
сказочными
персонажами;
формирование целостной картины мира, в
том
числе
первичных
ценностей
представлений; - развивать умения слушать,
следить за развитием действия; - следить за
развитием действия, сопереживать героям
произведения.

«Рукавичка» (инсценировка) - «Помогите найти маму» (дидактическая игра) «Пальчик - братец» (пальчиковая игра) - «Мой веселый звонкий мяч»
(подвижная игра) - «Помоги кукле Кате убрать игрушки» (сюжетно-ролевая
игра) - «Мишка косолапый» (малоподвижная игра) -прослушивание песенок о
дружбе; - песенки и потешки: «Пальчик-мальчик», «Еду к бабе, еду к деду»,
«Как у нашего кота», «Кисонька-мурысонька», «Сорока-сорока». - слушание
песни «Погуляем»
- рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам; рассматривание игрушечных машин, игра «Покатаем героев сказок». - игра
«А это, какого цвета?» - развитие цветового восприятия - показ настольного
театра «Курочка Ряба» - просмотр презентации по русским народным
сказкам. - пальчиковые игры «Пирожок» - словесная игра «Коза рогатая» беседа на тему «Мои любимые сказки» - чтение потешек (с иллюстрациями
Ю.Васнецова) «Чики- чикичикалочки »; - рассматривание иллюстраций
Е.Рачева к сказкам; - конструктивная деятельность: «Теремок» дидактическая игра: «Где игрушка» - чтение «Коза-дереза», песенки,
потешки, заклички, «Кот, петух и лиса». В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» дидактические игры «Собери из частей », «Найди все красное», «Подбери по
размеру»; - настольно-печатные игры лото, разрезные картинки, мозаика; подвижные игры: «Попади в цель», «Птички в гнездышках», «Найди свой
домик», «Воробушки и кот», «Пойдем гулять» «Вороны и собачка»
- беседа «Наша раздевалка» (мебель) - игра «Цветные дорожки к домикам
кукол» - слушание: «Ладушки-ладошки» Т. Попатенко - игра «Устроим кукле
комнату» - игра с конструктором «Построим зайке стульчик, стол»; дидактическая игра «Найди такой же»4 - дидактическая игра «Подбери
подходящую мебель для большой и маленькой кукол»; - дидактическая игра
«Найди свой шкафчик» - дидактическая игра «Большая и маленькая мебель» строительная игра «Стол и стул для матрешек» - пальчиковая гимнастика
«Бабушкины очки» - пальчиковая гимнастика «Поиски кошки» - подвижная
игра «Кто быстрее добежит до стульчика», «Беги к тому, что назову»

Тема: «Мебель» - «Мы на месте не сидим,
стол и стульчик смастерим!» Цель:
расширять знания детей о мебели. Задачи: дать детям знания о предметах мебели; учить делать постройки для сказочных
персонажей; знакомить с назначением,
строением и особенностями использования
предметов мебели (шкаф, стол, стул,
кровать) - учить находить предметы по
указанным свойствам; - развивать активный
словарь детей. - воспитывать трудолюбие и
бережное
отношение
к
предметам
ближайшего окружения
Тема «Папин день» «Мой папа – веселый, - «Мой папа самый сильный» (беседа) - «Папин день» (рассматривание
но строгий и честный, с ним книжки читать картинок, беседа по картинкам) - «Самолѐты» (дидактическая игра) - «Кукла
203

и играть интересно! Цель: -познакомить
детей с папиным праздником. Задачи: знакомить с членами семьи, учить называть
имя папы, дедушки, братьев. -воспитывать
внимательное отношение к родным и
близким людям – отцу, дедушке, братику.
Март, I-II неделя

Тема: «Вот какая мама, золотая прямо»
Цель: формировать у детей любовь и
уважение к родным и близким. Задачи: дать представления о труде мамы дома;
побуждать оказывать маме помощь; - дать
представление о том, что мама проявляет
заботу о семье, о своих детях; - воспитывать
доброе отношение к маме, бабушке вызвать желание заботиться о них,
защищать, помогать; - организовать все
виды детской деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке

Март, III неделя

Тема «Всемирный день воды» Цель:
формирование познавательного отношения
к миру через наблюдения, события, явления,
экспериментирование,
исследование.
Задачи:
начальное
формирование
экологической культуры ребенка; - дать
представление какую роль играет вода в
жизни человека; -развитие у детей навыков
экспериментирования
и
исследования,
систематизирование знаний детей в опытах
Тема «Международный день птиц» Цель:
формировать первичное представление о
птицах – «пернатых друзьях» Задачи: знакомить с видами птиц; - учить замечать,
как птицы передвигаются (летают, ходят,

Март, IV неделя

Катя показывает концерт для папы» (театрализованная игра) - рассматривание
иллюстраций военной техники. - чтение: А. Барто «Самолет», «Кораблик»,
«Барабан» - пальчиковая гимнастика «Пальчик – мальчик». - «Папины
помощники» (сюжетно-ролевая игра) - «Поезд» Я.Тайца (слушание рассказа)
- «Кто что делает?» (дидактическая игра) - «Поезд» (подвижная игра) - беседа
«Чем я помогаю своим родителям» - игра – ситуация «Хотим быть смелыми»
- пальчиковая игра «На чем поедем?» - игровое упражнение «Готовлюсь быть
солдатом»
- «Скоро мамин праздник» (беседа) - «Что подарим маме» (чтение
стихотворения) - «У кого какая мама» (беседа) - «Раздувайся пузырь»
(подвижная игра) - «Самые родные» (разучивание стихов и песен) - «Угадай,
что звучит» (дидактическая игра) - «Дом на опушке» (пальчиковая игра) «Через ручеек» (подвижная игра) - дидактические игры: «Найди маму для
щенка (котенка, козленка и т.д.)»; - дидактические игры: « Погладим кукле
платье», «Найди мою маму», «Расставь посуду на праздничном столе»,
«Узнай свою маму» - книги со стихотворениями; Е. Благининой « Посидим в
тишине», А.Барто «Девочка- ревушка», сказка « Волк и козлята», альбом
«Мамы всякие нужны»; - пальчиковая игра: «Веселый шнурок», «Этот
пальчик дедушка, этот пальчик бабушка …», «Сорока - белобока»; рассматривание иллюстраций « Мама заболела», «Мамина работа» «Мой
папа»
- рассматривание книги Чуковского «Мойдодыр»; - чтение А.Барто «Девочка
чумазая»; песенки и потешки: “Пошел котик на Торжок”, “Водичка, водичка”,
“Идет коза рогатая” - игра «Катя заболела» - малоподвижные игры «Мы
проснулись… », «Умывалочка» - дидактическая игра «Разноцветные
полянки» (сенсорика) - пальчиковая гимнастика: «Мы капусту рубим, рубим»
- наблюдения на улице: «Снежок тает, ручейки бегут» - подвижные игры:
«Солнышко и дождик», «Капельки» - игра «Мыльные пузыри» - опыт:
«Цветочки тоже хотят пить» - беседы с детьми: где живѐт вода? для чего
нужна вода, какая вода бывает?
- «Магазин игрушек» (дидактическая игра) - «Птичка невеличка»
(наблюдение за птицами) - «Птицы - пернатые друзья» (беседа) - «Петушок и
его семья» (сюжетная игра) - «Гуси» (чтение рассказа К.Ушинского) «Курочка-рябушка» (чтение потешки) - «Сорока-белобока» (чтение потешки)
- «Кошка и воробышки» (подвижная игра) - рассматривания иллюстраций,
204

Апрель, I неделя

Апрель, II-III неделя

Апрель, IV неделя

прыгают, клюют корм, пьют воду); - картин о птицах; - наблюдения из окна и на прогулке; - беседа: «Какие
воспитывать бережное отношение к птицам. бывают птицы» - рассматривание разных игрушечных птиц; - пальчиковая
гимнастика «Птичка» - сюжетно-ролевая игра: «Мы на птичьем дворе»,
«Петушок и его семья» - моделирование «Что есть у птицы? - рассматривание
иллюстраций, фотографий птиц. - слушание «Звуки леса»
Тема «Международный день книги» Цель: - - «Берегите книжку» (беседа) - «Жила-была сказка…» (рассматривание
познакомить
детей
с
разнообразной иллюстраций к сказкам) - «Из-за леса, из-за гор» (чтение потешки) литературой:
сказками,
стихами, Стихотворение А. Барто «Игрушки» (чтение) - «Колобок» (инсценировка
фольклором, рассказами, устным народным сказки) - «Солнышко и дождик» (подвижная игра) - дидактическая игра «У
творчеством. Задачи: - прививать интерес у нас порядок», «Найди все книжки в группе» - игры со строительным
детей к чтению и рассматриванию книг и материалом: « Построй башенку для петушка» - конструирование из
иллюстраций; - воспитывать бережное строительного материала /обыгрывание с игрушками: «Большие и маленькие
отношение книгам
дома», «Широкие и узкие дорожки», «Высокий и низкий забор», «Мебель»; книжный уголок: сказки-малышки, сказки в картинках;
Тема «Весна» «Тает снежок, ожил лужок» Дать представление о весенних изменениях в природе - «Пришла весна»
(весенние явления) Цель: формировать (рассматривание иллюстраций) - Рассматривание иллюстраций «Одежда
элементарные представления о весне людей весной» - О времени года «Весна» (беседа) - «Солнышко, солнышко,
(сезонные изменения в природе, одежде выгляни в окошко» (подвижная игра) - Прогулка по территории детского сада
людей, на участке детского сада). Задачи: - (рассматривание первых цветов, изменения, происходящие с кустарниками,
расширять знания о домашних животных и отметить появление насекомых) - А. Барто «Кто как кричит» (чтение
птицах; - знакомить с некоторыми художественной литературы) - «Вышла курочка гулять» (подвижная игра) особенностями поведения лесных зверей и «Гуси-гуси» (подвижная игра) «Трава и цветы» (дидактическая игра) птиц весной. - формировать бережное образовательная ситуация “Звуки весны” (капель, пение птиц); - музыкальноотношение к окружающей природе.
дидактические игры, игры на музыкальных инструментах (на металлофоне
“Капельки звенят” (тихо, громко)) - рассказ воспитателя. Как надо одеваться
весной
Тема: Насекомые Цель: познакомить детей с - беседы: «Какие гости появились на участке?», «Вот такие ножки у
первыми насекомыми, их внешним видом. сороконожки», «Пчелки-труженицы»; - дидактическая игра «Бабочки и
Задачи: - расширять представление детей о цветы», «Спрячь игрушку», «Назови, что видим». - пальчиковая гимнастика
насекомых; - учить узнавать их в натуре и «Две сороконожки» -подвижная игра "Поймай комара" - рассматривание
на картинках, наблюдать за насекомыми на изображений насекомых. - прогулка по территории детского сада
участке; - воспитывать бережное отношение (рассматривание первых цветов, изменения, происходящие с кустарниками,
(рассматривать, не нанося им вред).
отметить появление насекомых); - настольно-печатные игры: «Собери
пирамидку», «Разрезные картинки», «Что больше?» - сюжетно ролевые игры:
«Обитатели бабушкиного двора», «Едем в деревню» «Водители», «Я –
шофер» - игра-беседа «Берегись насекомых»;
205

Тема «День Победы» Цель: Формирование
нравственных
ценностей.
Задачи:
активировать слуховые и зрительные
анализаторы, развивать у детей речь,
воображение и мышление - развивать
умения; - взаимодействовать друг с другом,
побуждать
детей
к
совместной
деятельности. - воспитывать у детей
гордость и уважение к ветеранам ВОВ.
Тема: «Транспорт». «У меня своя машина, я
водитель – хоть куда!», «Внимание дорога»
Цель: познакомить детей с машиной
грузовой и легковой. Задачи: - формировать
представления о назначении транспорта; дать детям представление о разновидностях
транспорта; отметить
характерные
отличительные
признаки
транспорта;вызвать
познавательный
интерес
к
транспорту.
Тема «Вот и стали мы на год взрослее»
«Солнечные зайчики» Цель: формировать
понятие, что дети растут, изменяются.
Задачи:
организация всех видов
деятельности вокруг
темы
веселого,
счастливого
и
мирного
детства.
Мониторинг.

Май, I неделя

Май, II неделя

Май, III-IV неделя

- подвижные игры «Самолеты», «Цветные автомобили». - сюжетно-ролевая
игра: «Парад», «Мы солдаты». «Поедем на автобусе», «Мы летим на
самолете» - рассматривание и обсуждение картин одежда весной «Обувь,
головные уборы, предметы одежды» - беседа «Травка зеленеет, солнышко
блестит»; - дидактические игры «Собери из частей », «Найди все красное»,
«Подбери по размеру»; - дыхательная гимнастика «Флажок» физкультминутка «Салют» - слушание песен: "Мы идем с флажками" и
«Наша Родина сильна» А. Филиппенко, "Песенка о весне" Г. Фрида.
- рассматривание предметных картин о транспорте; - чтение А. Барто
«Грузовик» -дидактическая игра «Цыплята и машина», «Поставь машину в
гараж» «Едут машины» - сюжетно – ролевые игры «Едем на поезде»,
«Покатаем игрушки», «Поездка» - игра - забава «Заводная машинка (паровоз)
- подвижные игры «Поезд», «Автомобили», «Воробышки и автомобиль»,
«Весѐлый поезд», «Самолет»; - игровые ситуации: «Грузовик возит грузы»,
«Прокатим лисичку на автобусе»; - игра «Осторожно, дорога!» - слушание:
«Машина» Т. Попатенко - пальчиковые игры: «Птички» Транспорт» - беседа
«На чем люди ездят?»
- игра с куклами «Угостим кукол чаем с баранками» - подвижные игры:
«Солнышко и одуванчик», «Карусель», «Поезд» «Бусинки», «Цыплята и
собачка», «Музыкальные ребята» - дидактические игры: «Назови ласково по
имени своего друга», «Составь фигуры своих друзей», «Подарок для друга»,
«Подари другу столько же» «Воздушные шары» - чтение «Солнышко,
солнышко, ты не спи за тучкой», Чтение потешки «Береза моя, березонька»; игровое упражнение «По дорожке к солнышку» - чтение сказки «Три
медведя» -игровое упражнение «Скачем по дорожке», «Назови меня» рассматривание картин из серии «Мы играем» - исследовательская
деятельность: игры с песком. - дидактические игры: «Птички», «Петушок»,
«Уточка», «Чудесный мешочек» «У кого такой предмет», «Что умеют делать
руки», «Так или не так?», «Кто летает?»

для детей 3-7 лет
Тема месяца

До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
Задачи: Развивать познавательную мотивацию, интерес к детскому саду, желание жить в большой дружной семье – детский сад,
группа.
206

Воспоминания о лете в продуктивной деятельности.
Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «ягоды». Говорить о пользе даров природы.
Воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами (представления о сборе урожая
осенью).
Воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей.
Формировать положительные представления о профессии воспитателя и др. работников д/с.

Тема недели
Сентябрь I

Сентябрь II

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

День знаний!

День знаний!

Детский сад!

День знаний!

Адаптировать детей к
условиям детского сада.
Познакомить с детским садом
как ближайшим социальным
окружением (помещением и
оборудованием группы:
личный шкафчик. Кроватка,
игрушки и прочее).
Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать
формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.

Развивать
у
детей
познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между
детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание
на
произошедшие изменении:
появились новые столы),
расширять представления
о
профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.)

Развивать
у
детей
познавательную мотивацию,
интерес
к школе,
книгам. Формировать
дружеские, доброжелательные
отношения между детьми.
Продолжать знакомить с
детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие
изменения;
покрашен
забор, появились
новые
столы),
расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).

Развивать познавательный
интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания
детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать положительные
представления о профессии
учителя и «профессии»
ученика.

Детский сад!

Неделя осторожного

Неделя осторожного

Неделя осторожного

Адаптировать детей к
207

условиям детского сада.
Познакомить с детским
садом как ближайшим
социальным окружением
(помещением и
оборудованием группы:
личный шкафчик. Кроватка,
игрушки и прочее).
Познакомить с детьми,
воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.

Сентябрь III

пешехода

пешехода

пешехода

Развитие наблюдательности,
умения ориентироваться в
помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности.
Продолжение знакомства с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка
общественного транспорта» и
элементарными правилами
поведения на улице. Уточнение
знаний о работе светофора и
полицейского, знакомство с
различными видами городского
транспорта, знаками дорожного
движения «пешеходный переход»,
«остановка общественного
транспорта». Формирование
навыков культурного поведения в
общественном транспорте.

Уточнение знаний детей об
элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора.
Знакомство с названием
ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых живут
дети. Составление
индивидуальных безопасных
маршрутов от дома до детского
сада.

Систематизация знаний детей
об устройстве улицы, о
дорожном движении.
Продолжение знакомства с
дорожными знаками.
Подведение детей к осознанию
необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Расширение представлений о
работе ГИБДД. Воспитание
культуры поведения на улице
и в общественном транспорте.

Осень. Кладовая
Осень. Кладовая природы:
природы: овощи, ягоды,
овощи, ягоды, грибы.
грибы.

Осень. Кладовая
природы: овощи, ягоды,
грибы.

Дары осени. «Откуда
пришел хлеб?»

Расширять
представления
детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая,
о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными

Расширять знания детей
об осени. Продолжать
знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.

Расширять
представления
детей об осени. Развивать
умение устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и
т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять
представления
о

Формировать обобщенные
представления об осени
как времени года,

Расширять представления
детей о фруктах и овощах, об
осенних приготовлениях
человека к зиме в огороде и
саду; Продолжить знакомить
с сельскохозяйственными
профессиями, воспитывать
уважение к
сельскохозяйственному труду
людей, развивать
208

профессиями (тракторист,
доярка и др.).

сельскохозяйственных
профессиях, о профессии
лесника.
Закрепить обобщающие понятия
«овощи», «фрукты», «ягоды».

приспособленности растений
и животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Дать первичные
представления об экосистемах,
природных зонах.
Расширять представления о
неживой природе.
Закрепить обобщающие
понятия «овощи», «фрукты»,
«ягоды».

Сентябрь IV

Золотая осень. Изменения
в природе.
Расширять представление
детей об осени. Знакомить с
правилами безопасного
поведения на природе.
Воспитывать бережное
отношение к природе. На
прогулке предлагать детям
собирать и рассматривать
осеннюю листву. Разучивать
стихотворения об осени.
Развивать умение замечать
красоту осенней природы,
вести наблюдения за погодой.

эстетическое восприятие
окружающего, воспитывать
желание помогать взрослым в
заготовке фруктов на зиму.
Закреплять знания о
временах года,
последовательности месяцев в
году. Воспитывать
бережное отношение к
природе.
Расширять представления об
отображении осени в
произведениях искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального).

Золотая осень. Изменения в
природе.

Золотая осень. Изменения в
природе.

Золотая осень. Изменения
в природе.

Расширять и систематизировать
знание детей об осени, как о
времени года, ее признаках и
явлениях. Развивать умения
наблюдать за живыми объектами и
явлениями неживой природы,
видеть красоту окружающего
природного мира, разнообразия
его красок и форм. Воспитывать
нравственные и духовные качества
ребёнка во время его общения с
природой.

Расширять и систематизировать
знание детей об осени, как о
времени года, ее признаках и
явлениях. Развивать умения
наблюдать за живыми
объектами и явлениями
неживой природы, видеть
красоту окружающего
природного мира, разнообразия
его красок и форм.
Воспитывать нравственные и
духовные качества ребёнка во
время его общения с природой.

Расширять и
систематизировать знание
детей об осени, как о времени
года, ее признаках и явлениях.
Развивать умения наблюдать
за живыми объектами и
явлениями неживой природы,
видеть красоту окружающего
природного мира,
разнообразия его красок и
форм. Воспитывать
нравственные и духовные
качества ребёнка во время его
209

общения с природой.

Побуждать рисовать, лепить,
выполнять аппликацию на
осенние темы.

Праздники,
развлечения,
досуги

Досуг «Правила движения
твердо будем знать!»

Досуг «Правила движения
твердо будем знать!»

Досуг «Правила движения
твердо будем знать!»

Досуг «Правила движения
твердо будем знать!»

Выставка детских рисунков
«Внимание – дорога»

Выставка детских рисунков
«Внимание – дорога»

Выставка детских рисунков
«Внимание – дорога»

Выставка детских рисунков
«Внимание – дорога»

Тема месяца

Осень золотая.
Задачи: Расширять и систематизировать знания о домашних, диких, декоративных животных, о пользе, которую они приносят людям,
заботе о них человека.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, поведения на улице, умения различать дорожные знаки.
Формировать элементарные экологические представления.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Воспитывать
бережное отношение к природе.

Тема недели

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

210

Октябрь I

Мониторинг.

Мониторинг.

Мониторинг.

Мониторинг.

Октябрь II

Наши младшие
друзья – животные.

Наши младшие друзья –
животные.

Наши младшие друзья –
животные.

Наши младшие друзья –
животные.

Октябрь III

Расширять знания о
домашних животных и
птицах. Учить правильно
обращаться с домашними
животными. Формировать
заботливое отношение к
домашним животным.

Продолжать знакомить детей с
домашними животными и их
детёнышами. Учить правильно
обращаться с домашними
животными. Формировать
заботливое отношение к
домашним животным.

Продолжать знакомить детей с
домашними животными и их
детёнышами. Учить правильно
обращаться с домашними
животными. Формировать
заботливое отношение к домашним
животным.

Продолжать знакомить детей с
домашними животными и их
детёнышами. Учить правильно
обращаться с домашними
животными. Формировать
заботливое отношение к
домашним животным.

Знакомить с некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей и птиц
осенью. Учить устанавливать
причинно- следственные
связи между природными
явлениями (отлет птиц
связан с исчезновением
насекомых, которыми они
питаются, замерзанием
водоемов).

Уточнить и расширить
представления детей о жизни
животных и птиц осенью.
Закрепить представление о том,
что сезонные изменения в природе
влияют на жизнь птиц и
животных. Учить устанавливать
причинно- следственные связи
между природными явлениями
(отлет птиц связан с
исчезновением насекомых,
которыми они питаются,
замерзанием водоемов).

Уточнить и расширить
представления детей о жизни
животных и птиц осенью.
Закрепить представление о том, что
сезонные изменения в природе
влияют на жизнь птиц и животных.
Учить устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями (отлет птиц
связан с исчезновением насекомых,
которыми они питаются,
замерзанием водоемов).

Уточнить и расширить
представления детей о жизни
животных и птиц осенью.
Закрепить представление о том,
что сезонные изменения в
природе влияют на жизнь птиц
и животных. Учить
устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями (отлет
птиц связан с исчезновением
насекомых, которыми они
питаются, замерзанием
водоемов).

Царство леса.

Царство леса.

Царство леса.

Царство леса.

Формировать знания детей о
деревьях; учить определять
дерево или кустарник по
описанию, узнавать лист на
ощупь; показать значение

Продолжать формировать знания
детей о деревьях; учить
определять дерево или кустарник
по описанию, узнавать лист на
ощупь; показать значение

Формировать понимание
целесообразности и взаимосвязи
всего в природе, воспитывать
бережное отношение к природе,
которая щедро одаривает нас

Формировать понимание
целесообразности и взаимосвязи
всего в природе, воспитывать
бережное отношение к природе,
которая щедро одаривает нас
211

листопада для жизни
растений зимой;
систематизировать и
углублять знания детей о
сезонных изменениях в
природе.
Расширять представления о
правилах безопасного
поведения на природе.

листопада для жизни растений
зимой; систематизировать и
углублять знания детей о сезонных
изменениях в природе.
Расширять представления о
правилах безопасного поведения
на природе.

своими богатствами.

своими богатствами.

Закреплять знания детей о
деревьях; учить определять дерево
или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь; показать
значение листопада для жизни
растений зимой; систематизировать
и углублять знания детей о
сезонных изменениях в природе.

Закреплять знания детей о
деревьях; учить определять
дерево или кустарник по
описанию, узнавать лист на
ощупь; показать значение
листопада для жизни растений
зимой; систематизировать и
углублять знания детей о
сезонных изменениях в природе.

Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.

Октябрь IV

Мой дом, моя страна.
Знакомить с домом, с
предметами домашнего
обихода, мебелью.
Знакомить с родным селом,
его названием, основными
достопримечательностями.
Знакомить с видами
транспорта, в том числе и с
городским правилами
поведения в городе, с
элементарными правилами
дорожного движения,
светофором, надземным и
подземным переходами
(взаимодействие с
родителями). Знакомить с
«городскими» профессиями
(полицейский, продавец,

Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в
природе.

Мой дом, моя страна.

Мой дом, моя страна.

Мой дом, моя страна.

Продолжать знакомить с домом, с
предметами домашнего обихода,
мебелью. Знакомить с родным
селом, его названием, основными
достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, в
том числе и с городским
правилами поведения в городе, с
элементарными правилами
дорожного движения, светофором,
надземным и подземным
переходами (взаимодействие с
родителями). Знакомить с
«городскими» профессиями
(полицейский, продавец,
парикмахер, шофер, водитель
автобуса).

Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою страну,
любви к ней. Знакомить с историей
России, гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о
том, что Российская Федерация
(Россия)
—
огромная
многонациональная страна; Москва
— главный город, столица нашей
Родины.

Расширять представления детей
о родном крае.
Продолжать
знакомить
с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к
«малой Родине», гордость за
достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и
традиции.

212

парикмахер, шофер,
водитель автобуса).

Октябрь V

Неделя здоровья
«Осень».
Формировать знания
о
сохранении и укреплении
здоровья в осенний период.
Пропаганда
среди
воспитанников
и
их
родителей
приоритетов
здорового образа жизни,
развития
интереса
к
физической
культуре
и
спорту. Знакомить детей со
спортивными упражнениями
в процессе проведения игр и
эстафет.
Развивать
выносливость,
силовые
способности,
смелость,
уверенность
в
себе.
Формировать положительное
отношение к выполнению
самостоятельных
двигательных действий с
предметами и стремление
добиться цели (результата) –
«добежать»,
«допрыгать»,
«перепрыгнуть», «донести».
Воспитывать у детей умение
быстро ориентироваться в
условиях игровых действий;
вырабатывать умение быстро
реагировать на сигнал в

Неделя здоровья «Осень».

Неделя здоровья «Осень».

Закрепить полученные знания по
сохранению
и
укреплению
здоровья в осенний период.
Пропаганда среди воспитанников
и их родителей приоритетов
здорового образа жизни, развития
интереса к физической культуре и
спорту. Знакомить детей со
спортивными упражнениями в
процессе проведения игр и
эстафет. Развивать выносливость,
силовые способности, смелость,
уверенность в себе. Формировать
положительное
отношение
к
выполнению
самостоятельных
двигательных
действий
с
предметами
и
стремление
добиться цели (результата) –
«добежать»,
«допрыгать»,
«перепрыгнуть»,
«донести».
Воспитывать у детей умение
быстро
ориентироваться
в
условиях
игровых
действий;
вырабатывать умение быстро
реагировать на сигнал в игровых
упражнениях.

Закрепить полученные знания по
сохранению и укреплению здоровья
в осенний период. Пропаганда
среди
воспитанников
и
их
родителей приоритетов здорового
образа жизни, развития интереса к
физической культуре и спорту.
Знакомить детей со спортивными
упражнениями
в
процессе
проведения
игр
и
эстафет.
Развивать выносливость, силовые
способности, смелость, уверенность
в
себе.
Формировать
положительное
отношение
к
выполнению
самостоятельных
двигательных
действий
с
предметами и стремление добиться
цели (результата) – «добежать»,
«допрыгать»,
«перепрыгнуть»,
«донести». Воспитывать у детей
умение быстро ориентироваться в
условиях
игровых
действий;
вырабатывать
умение
быстро
реагировать на сигнал в игровых
упражнениях.

Неделя здоровья
«Осень».
Закрепить полученные знания
по сохранению и укреплению
здоровья в осенний период.
Пропаганда
среди
воспитанников и их родителей
приоритетов здорового образа
жизни, развития интереса к
физической культуре и спорту.
Знакомить
детей
со
спортивными упражнениями в
процессе проведения игр и
эстафет.
Развивать
выносливость,
силовые
способности,
смелость,
уверенность
в
себе.
Формировать
положительное
отношение
к
выполнению
самостоятельных двигательных
действий с предметами и
стремление
добиться
цели
(результата)
–
«добежать»,
«допрыгать», «перепрыгнуть»,
«донести». Воспитывать у детей
умение быстро ориентироваться
в условиях игровых действий;
вырабатывать умение быстро
реагировать на сигнал в игровых
упражнениях.
213

игровых упражнениях.

Праздники,
развлечения,
досуги

Праздник «Здравствуй,
Осень!»
Развлечение
«Международный день
животных»

Выставка поделок из
природного материала
«Что нам осень подарила»

Тема месяца

Праздник «Здравствуй, Осень!»

Праздник «Царица осень!»

Праздник «Царица осень!»

Развлечение «Международный
день животных»

Развлечение «Международный
день животных»

Развлечение
«Международный день
животных»

Выставка поделок из
Выставка поделок из природного
природного материала «Что нам
материала «Что нам осень
осень подарила»
подарила»

Выставка поделок из
природного материала «Что
нам осень подарила»

Это наша Родина!
Задачи: Расширять представление о своей семье, о родственных отношениях.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Дать элементарные сведения об истории России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
любовь к Родине, чувство гордости за её достижения,
Дать детям знания о флаге, гербе и гимне России.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям (толерантность).
Дать детям понятие о значимости великого слова – мама.

Тема недели

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

214

Ноябрь I

СемьЯ – это дом мой и
семья!

СемьЯ – это дом мой и
семья!

Формировать представления
детей о своей
семье,
первоначальные
представления
о
родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять
знание
детьми
своего
имени,
фамилии
и
возраста; имен родителей.
Знакомить
детей
с
профессиями
родителей.
Воспитывать
уважение
к
труду
близких взрослых.

Расширять представления
детей о своей
семье.
Формировать первоначальные
представления о
родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять
знание детьми своего
имени, фамилии и возраста;
имен родителей. Знакомить
детей с профессиями
родителей. Воспитывать
уважение к труду
близких взрослых.

Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние
близких
людей,
формирование
уважительного, заботливого
отношения
к
пожилым
родственницам.

Ноябрь II

Вежливость,
толерантность.
Формирование личного
отношения к соблюдению
моральных норм.
Формирование

День народного единства!

День народного единства!

Расширять представления о
родной стране, о
государственных праздниках;
развивать интерес к истории
своей страны; воспитывать
гордость за свою страну, любовь
к ней. Знакомить с историей
России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о
том, что Российская Федерация –
огромная многонациональная
страна; Москва – главный город,
столица нашей Родины.

Расширять представления о
родной стране, о
государственных праздниках.
Сообщать детям
элементарные сведения об
истории России. Углублять и
уточнять представления о
Родине – России. Поощрять
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
воспитывать чувство
гордости за ее достижения.

Вежливость,
толерантность.

Вежливость,
толерантность.

Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России.

Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние
близких
людей,
формирование
уважительного, заботливого
отношения к пожилым
родственницам.

Вежливость,
толерантность.
Формирование личного
отношения к соблюдению
моральных норм.
Продолжение работы по

Воспитание дружеских
взаимоотношений между детьми,
уважительного отношения к
окружающим. Формирование

Воспитание дружеских
взаимоотношений между
детьми. Формирование
умения договариваться,
215

Ноябрь III

доброжелательных
взаимоотношений между
детьми. Напоминания детям
о необходимости
здороваться, прощаться,
называть работников
дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.

формированию
доброжелательных
взаимоотношений между
детьми. Напоминания детям о
необходимости здороваться,
прощаться, называть
работников дошкольного
учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную
услугу.

желания заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто
слабее, развитие сочувствия,
отзывчивости. Обогащение
словаря детей вежливыми
словами, побуждение к
использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки и т.д.)

помогать друг другу.
Воспитание заботливого
отношения к малышам,
пожилым людям.
Формирование таких качеств,
как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность и
т.д. Обогащение словаря
формулами словесной
вежливости.

Я в мире человек!

Я в мире человек!

Я в мире человек!

Я в мире человек!

Формировать
положительную самооценку,
образ
Я
(помогать
каждому
ребенку
как
можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что
его
любит).
Развивать
представления
детей
о
своем внешнем
облике.
Расширение
и
конкретизация
представлений об одежде,
обуви,
её
назначении,
деталях, из которых она
состоит.

Формировать положительную
самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться
в том, что он хороший, что
его
любит).
Развивать
представления детей о
своем внешнем
облике.
Расширение и конкретизация
представлений об одежде,
обуви, её назначении, деталях,
из которых она состоит.

Формирование
отношений
между мальчиком и девочкой.

Сформировать
представления,
какими
должны быть мужчины и
женщины,
формировать
правильное отношение между
мальчиками и девочками на
личном примере. Создавать
игровые
ситуации,
необходимые
для
закрепления
полоролевого
поведения.

Вырабатывать у мальчиков и
девочек
уважительное
и
доброжелательное
отношение
друг к другу, формировать
правильное отношение между
мальчиками и девочками на
личном
примере.
Создавать
игровые ситуации, необходимые
для закрепления полоролевого
поведения.
Продолжать
развивать
представления
детей
о
Продолжать
развивать своем внешнем
облике.
представления
детей
о Расширение и конкретизация
своем внешнем
облике. представлений об одежде,
Расширение и конкретизация обуви,
её
назначении,
представлений об одежде, обуви, деталях, из которых она
её назначении, деталях, из
216

Ноябрь V

Мамина неделя.

Мамина неделя.

Формировать
представление детей о
родственных связях, о
благополучной дружной
семье. Формировать в
детях чувство семейной
сплоченности на основе
представлений о семье, ее
составе,
взаимоотношениях.
Формировать
уважительное, заботливое
отношение к близким,
родным людям.
Воспитывать интерес к
истории своей семьи.
Помогать ребенку в
сознании себя как
полноправного члена
семьи.

Закреплять представление
детей о родственных
связях, о благополучной
дружной семье.
Формировать в детях
чувство семейной
сплоченности на основе
представлений о семье, ее
составе,
взаимоотношениях.
Формировать
уважительное, заботливое
отношение к близким,
родным людям.
Воспитывать интерес к
истории своей семьи.
Помогать ребенку в
сознании себя как
полноправного члена
семьи.

Дать понять, что только
женщины, имеющие
детей, называются

Дать понять, что только
женщины, имеющие детей,
называются мамами, и в

которых она состоит.

состоит.

Показывать характерные отличия
профессиональных качеств и
умений
людей
разных
профессий.

Показывать
характерные
отличия профессиональных
качеств и умений людей
разных профессий.

Мамина неделя.

Мамина неделя.

Закреплять представление
детей о родственных связях, о
благополучной дружной
семье. Формировать в детях
чувство семейной
сплоченности на основе
представлений о семье, ее
составе, взаимоотношениях.
Формировать уважительное,
заботливое отношение к
близким, родным людям.
Воспитывать интерес к
истории своей семьи.
Помогать ребенку в сознании
себя как полноправного члена
семьи.

Закреплять представление
детей о родственных
связях, о благополучной
дружной семье.
Формировать в детях
чувство семейной
сплоченности на основе
представлений о семье, ее
составе,
взаимоотношениях.
Формировать
уважительное, заботливое
отношение к близким,
родным людям.
Воспитывать интерес к
истории своей семьи.
Помогать ребенку в
сознании себя как
полноправного члена
семьи.

Дать понять, что только
женщины, имеющие детей,
называются мамами, и в этот
день поздравляют только их.
Сформировать осознанное
понимание значимости
матерей в жизни детей.

Дать понять, что только
женщины, имеющие детей,
называются мамами, и в
217

Праздники,
развлечения,
досуги

мамами, и в этот день
поздравляют только их.

этот день поздравляют
только их.

Сформировать осознанное
понимание значимости
матерей в жизни детей.
Воспитывать чувство
любви и уважения к
матери, желания помогать
ей, заботиться о ней.

Сформировать осознанное
понимание значимости
матерей в жизни детей.
Воспитывать чувство
любви и уважения к
матери, желания помогать
ей, заботиться о ней.

этот день поздравляют
только их.
Сформировать осознанное
понимание значимости
матерей в жизни детей.
Воспитывать чувство
любви и уважения к
матери, желания помогать
ей, заботиться о ней.

Досуг «День народного
единства»

Досуг «День народного
единства»

Досуг «День народного
единства»

Досуг «День народного
единства»

Тематическое развлечение
«Маму милую люблю»

Тематическое развлечение
«Маму милую люблю»

Тематическое развлечение
«Маму милую люблю»

Тематическое развлечение
«Маму милую люблю»

Выставка детских рисунков
«Портрет моей мамы»

Выставка детских рисунков
«Портрет моей мамы»

Выставка детских
рисунков «Портрет моей
мамы»

Выставка детских
рисунков «Портрет моей
мамы»

Тема месяца

Воспитывать чувство любви и
уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней.

Вместе встанем в хоровод – дружно встретим Новый год!
Задачи: Прививать детям любовь к традициям народов России, национальным богатством которого являются календарные
народные игры, народная игрушка (дымковская, матрёшка, Петрушка и др.).
218

Расширить представления детей о зиме. Обобщить наблюдения детей, систематизировать знания детей о зиме.
Расширять знания детей о жизни животных и птиц зимой.
Формировать у детей представление о Новом годе, как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки;
каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки).

Тема недели

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Декабрь I

Народные
календарные игры.

Народные календарные
игры.

Народные календарные
игры.

Народные
календарные игры.

Народная игрушка.

Народная игрушка.

Народная игрушка.

Народная игрушка.

Прививать детям любовь к
традициям народов России,
национальным богатством
которого являются
календарные народные игры,
народная игрушка
(дымковская, матрёшка,
Петрушка и др.).

Декабрь II

Прививать детям любовь к
Прививать детям любовь к
традициям народов России,
традициям народов России,
национальным богатством
национальным богатством
которого являются календарные которого являются календарные
народные игры, народная
народные игры, народная
игрушка (дымковская,
игрушка (дымковская,
матрёшка, Петрушка и др.).
матрёшка, Петрушка и др.).

Прививать детям любовь к
традициям народов России,
национальным богатством
которого являются
календарные народные
игры, народная игрушка
(дымковская, матрёшка,
Петрушка и др.).

Зима.

Зима.

Зима.

Зима.

Расширять представления
детей о зиме.
Развивать
умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы.
Развивать умение вести
сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней

Расширять представления
детей о зиме.
Развивать
умение устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение
вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы. Формировать

Расширить представления детей
о зиме. Обобщить наблюдения
детей, систематизировать
знания детей о зиме (пасмурное
небо, серые тучи, идет снег,
лежат большие сугробы, дует
холодный ветер, поземка,
метель). Продолжать знакомить
детей с характерными

Расширить представления
детей о зиме. Обобщить
наблюдения детей,
систематизировать знания
детей о зиме (пасмурное
небо, серые тучи, идет снег,
лежат большие сугробы,
дует холодный ветер,
поземка, метель).
219

Декабрь III

Декабрь IV

природы. Формировать
представления
о
безопасном поведении людей
зимой. Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой и льдом,
Закреплять
знания
о
свойствах снега и льда.

представления
о безопасном
поведении людей зимой.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой и льдом.
Закреплять
знания
о свойствах снега и
льда.

признаками зимы, описывать и
устанавливать простейшие
причинно-следственные связи.
Закрепить названия зимних
месяцев.

Продолжать знакомить
детей с характерными
признаками зимы,
описывать и устанавливать
простейшие причинноследственные связи.
Закрепить названия зимних
месяцев.

Жизнь животных и
птиц зимой.

Жизнь животных и
птиц зимой.

Жизнь животных и
птиц зимой.

Жизнь животных и
птиц зимой.

Формировать знания детей о
жизни животных и птиц
зимой. Рассказать о чертах
приспособленности разных
животных к жизни в холодные
месяцы. Формировать
понимание того, что для
сохранения природы её нужно
беречь.

Расширять знания детей о
жизни животных и птиц зимой.
Рассказать о чертах
приспособленности разных
животных к жизни в холодные
месяцы. Формировать
понимание того, что для
сохранения природы её нужно
беречь.

Расширять знания детей о
жизни животных и птиц зимой.
Рассказать о чертах
приспособленности разных
животных к жизни в холодные
месяцы. Формировать
понимание того, что для
сохранения природы её нужно
беречь.

Расширять знания детей о
жизни животных и птиц
зимой. Рассказать о чертах
приспособленности разных
животных к жизни в
холодные месяцы.
Формировать понимание
того, что для сохранения
природы её нужно беречь.

Новый год.

Новый год.

Новый год.

Новый год.

Привлекать к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и
его проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия
в коллективной
предпраздничной деятельности.

Привлекать к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику
и его проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности. Закладывать

Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально художественной,
чтения) вокруг темы Нового

Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально художественной,
чтения) вокруг темы Нового

220

года и новогоднего праздника.

года и новогоднего праздника.

Закладывать основы
праздничной культуры.
Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких
с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими
руками. Познакомить с
традициями празднования
Нового года в различных
странах.

Праздники,
развлечения,
досуги

основы праздничной
культуры. Вызвать
эмоционально
положительное отношение
к предстоящему
празднику, желание
активно участвовать в
его подготовке.
Вызвать стремление
поздравить близких с
праздником, преподнести
подарки, сделанные
своими руками. Продолжать
знакомить с традициями
празднования Нового года в
различных странах.

Праздник «Новый год»

Праздник «Новый год»

Праздник «Новый год»

Праздник «Новый год»

Выставка детских рисунков
«Зимняя сказка»

Выставка детских рисунков
«Зимняя сказка»

Выставка детских рисунков
«Зимняя сказка»

Выставка детских
рисунков «Зимняя
сказка»

221

Тема месяца

Зимушка – зима белоснежная.
Задачи: Расширять представление детей о зиме, зимней природе, зимних забавах. Формировать представление о безопасном поведении
людей зимой.
Формировать познавательные потребности у детей, развивать способности к практическому и умственному экспериментированию,
расширять исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой, снегом и льдом.
Продолжать знакомить детей с народными традициями

и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством.

Тема недели

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Январь II

Зима.

Зимняя олимпиада.

Зимняя олимпиада.

Зимняя олимпиада.

Продолжать знакомить с
зимними видами спорта.
Расширять представление детей о
зиме, зимней природе, зимних
забавах. Формировать
представление о безопасном
поведении людей зимой.

Продолжать знакомить с зимними
видами спорта. Расширять
представление детей о зиме,
зимней природе, зимних забавах.
Формировать представление о
безопасном поведении людей
зимой.

Расширить представления о
зиме. Формировать
представления о безопасном
поведении зимой.
Формировать
исследовательских и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к
природе, умение замечать
красоту зимней природы.
Расширять представления о
сезонных изменениях в

Познакомить с зимними
видами спорта.
Расширять представление
детей о зиме, зимней природе,
зимних забавах. Формировать
представление о безопасном
поведении людей зимой.

222

природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение
зверей и птиц).
Формировать первичные
представления о местах, где
всегда зима.
Познакомить с зимними
видами спорта.
Расширять представление
детей о зиме, зимней природе,
зимних забавах.

Январь III - IV

Народная культура и

Народная культура и

традиции, промыслы.

традиции, промыслы.

Сформировать
представления
о
народной
игрушке
(дымковская игрушка,
матрешка и др.) 3накомить с
народными промыслами.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством. Использовать
фольклор при организации
всех видов детской
деятельности.

Расширять
представления
о народной
игрушке
(дымковская игрушка,
матрешка и др.) 3накомить с
народными промыслами.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством. Использовать
фольклор при организации
всех видов детской
деятельности.

Народная культура и
традиции, промыслы.
Продолжать знакомить детей с
народными традициями и
обычаями, сна родным
декоративно прикладным
искусством (Городец, Полхов
Майдан,
Гжель),
Расширять представления о
народных игрушках (матрешки
—
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить с национальным
декоративно-прикладным
искусством. Рассказать о
русской избе и других
строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта,
одежды.

Народная культура и
традиции, промыслы.
Знакомить детей с народными
традициями и обычаями.
Расширять представления об
искусстве, традициях и
обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками.
Расширять представления о
разнообразии
народного
искусства, художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края; прививать любовь и
бережное отношение к
223

произведениям искусства.

Праздники,
развлечения,
досуги

Тематический новогодний
квэст

Тематический новогодний
квэст

Тематический новогодний
квэст

Кукольный спектакль
«Прощание с новогодними
и рождественскими
праздниками»

Кукольный спектакль
«Прощание с новогодними
и рождественскими
праздниками»

Кукольный спектакль
«Прощание с новогодними и
рождественскими
праздниками»

Тематическая выставка
«Народная игрушка»

Тематическая выставка
«Народная игрушка»

Тематическая выставка
«Народная игрушка»

Тематический новогодний квэст

Кукольный спектакль
«Прощание с новогодними и
рождественскими
праздниками»
Тематическая выставка
«Народная игрушка»

Защитники Отечества.

Тема месяца

Задачи: Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков умение быть сильными, смелыми, защитниками Родины;
воспитывать в девочках женственность, уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины).
Формировать первичные ценностные представления о добре и зле. Продолжать формировать основы безопасного поведения
дошкольников, самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Учить выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при
необходимости – действовать.
Формировать представления о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины, воспитывать уважение к защитникам
Отечества. Организовать вокруг данной темы различные виды деятельности (продуктивную, музыкальную, двигательную и др.)

Тема недели

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Февраль I

Неделя здоровья

Неделя здоровья «Зима».

Неделя здоровья «Зима».

Неделя здоровья «Зима».
224

Закрепление полученных знаний
по сохранению и укреплению
Формирование знаний о здоровья в зимний период;
сохранении и укреплении развитие двигательных навыков;
здоровья в зимний период; активизация познавательных
развитие
двигательных интересов; развитие волевых
навыков;
активизация качеств: упорства, стремления
познавательных интересов; побеждать, умения проигрывать.
развитие волевых качеств:
упорства,
стремления
побеждать,
умения
проигрывать.

«Зима».

Февраль II

Мы – девочки, мымальчики.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков умение быть
сильными, смелыми,
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
женственность, уважение к
мальчикам, как к будущим
защитникам Родины).

Февраль III

День Защитника
Отечества.
Знакомить детей с
«военными» профессиями
(солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник); с
военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер);

Мы – девочки, мымальчики.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков умение быть
сильными, смелыми,
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
женственность, уважение к
мальчикам, как к будущим
защитникам Родины).

День Защитника
Отечества.
Знакомить детей с «военными»
профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник);
с военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер);
с
флагом
России,

Закрепление полученных знаний по
сохранению и укреплению здоровья
в зимний период; развитие
двигательных навыков; активизация
познавательных интересов; развитие
волевых качеств: упорства,
стремления побеждать, умения
проигрывать.

Мы – девочки, мымальчики.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков умение быть сильными,
смелыми, защитниками Родины;
воспитывать в девочках
женственность, уважение к
мальчикам, как к будущим
защитникам Родины).

Закрепление полученных знаний
по сохранению и укреплению
здоровья в зимний период;
развитие двигательных навыков;
активизация познавательных
интересов; развитие волевых
качеств: упорства, стремления
побеждать, умения проигрывать.

Мы – девочки, мымальчики.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков умение быть сильными,
смелыми, защитниками Родины;
воспитывать в девочках
женственность, уважение к
мальчикам, как к будущим
защитникам Родины).

День Защитника
Отечества.

День Защитника
Отечества.

Продолжать расширять
представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы

Продолжать расширять
представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том,
225

Февраль IV

с
флагом
России,
Воспитывать любовь к
Родине. Осуществлять
гендерное воспитание
(формировать
у
мальчиков стремление
быть
сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать в
девочках уважение к
мальчикам как будущим
защитникам Родины).
Приобщать к русской
истории
через
знакомство
с былинами.

Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать
у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской
истории
через
знакомство
с былинами.

войны храбро сражались и
защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные представления,
формировать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками
Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.

как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать
в духе патриотизма, любви к
Родине.

Международный
Женский день 8
марта.

Международный
Женский день 8 марта.

Международный Женский
день 8 марта.

Международный Женский
день 8 марта.

Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.

Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.

Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.

Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.

Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять
гендерные
представления, формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.

226

Праздники,
развлечения,
досуги

Развлечение «День
защитника Отечества»

Развлечение «День защитника
Отечества»

Развлечение «День защитника
Отечества»

Развлечение «День защитника
Отечества»

Выставка детских
рисунков «Мой папа –
защитник Отечества»

Выставка детских рисунков
«Мой папа – защитник
Отечества»

Выставка детских рисунков
«Мой папа – защитник
Отечества»

Выставка детских рисунков
«Мой папа – защитник
Отечества»

Тема месяца

Все цветы для мамочки!
Задачи: Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, о весенних изменениях в природе.
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативный, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и уважения к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях),
взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, о внутренней и внешней красоте человека. Приобщать и
формировать положительное отношение к театральному искусству.
Развивать интерес к художественной литературе, потребность в чтении (слушании) книг, бережного отношения к книге.

Тема недели
Март I

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Мамы всякие нужны, Мамы всякие нужны, Мамы всякие нужны, Мамы всякие нужны,
мамы всякие важны. мамы всякие важны.
мамы всякие важны.
мамы всякие важны.
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи,

Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи,

Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально-

Организовывать все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения)
227

Март II

любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления. Привлекать
детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке, воспитателям.

любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать
детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке, воспитателям.

художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять
гендерные
представления, воспитывать в
мальчиках представление о
том, что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение
к самым близким людям,
потребность радовать близких
добрыми делами.

вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать
у мальчиков
представление о том, что
мужчины должны внимательно
и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям.
Воспитывать
бережное и чуткое отношение
к самым близким людям,
потребность радовать близких
добрыми делами.

Тает лед, зима
прошла, и весна к
крыльцу пришла…

Тает лед, зима
прошла, и весна к
крыльцу пришла…

Тает лед, зима
прошла, и весна к
крыльцу пришла…

Тает лед, зима прошла,
и весна к крыльцу
пришла…

Расширять представления
детей о весне.
Развивать
умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями
живой и неживой природы,
вести
сезонные
наблюдения.
Расширять представления

Расширять представления
детей о весне.
Развивать
умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы,
вести
сезонные
наблюдения.
Расширять представления

Формировать у
детей
обобщенные представления
о весне как времени
года, приспособленности
растений и животных к
изменениям в. природе.
Расширять знания о
характерных признаках весны;
о прилете птиц; о связи

Формировать
у
детей
обобщенные представления о
весне, приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширять знания о
характерных при знаках весны;
о прилете птиц; о связи
228

Март III

о
правилах безопасного
поведения на природе.
Воспитывать бережное
отношения к природе.

о
правилах безопасного
поведения на природе.
Воспитывать бережное
отношения к природе.

Формировать
элементарные экологические
представления. Формировать
представления
о работах,
проводимых весной в саду и
огороде.

Формировать
элементарные экологические
представления. Формировать
представления
о работах,
проводимых весной в саду и
огороде.

Привлекать детей к
посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.

Привлекать детей к
посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.

между явлениями живой
и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних изменениях в
природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы
быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в
тени).

между явлениями живой и
неживой природы и
сезонными видами труда;
о весенних изменениях в
природе.

Неделя здоровья
«Весна».

Неделя здоровья
«Весна».

Неделя здоровья
«Весна».

Неделя здоровья
«Весна».

Формирование знаний о
сохранении и укреплении
здоровья в весенний период;
развитие
двигательных
навыков;
активизация
познавательных интересов;
развитие волевых качеств:
упорства,
стремления
побеждать,
умения
проигрывать.

Закрепление
полученных
знаний по сохранению и
укреплению
здоровья
в
весенний период; развитие
двигательных
навыков;
активизация познавательных
интересов; развитие волевых
качеств: упорства, стремления
побеждать,
умения
проигрывать.

Закрепление
полученных
знаний по сохранению и
укреплению
здоровья
в
весенний период; развитие
двигательных
навыков;
активизация познавательных
интересов; развитие волевых
качеств: упорства, стремления
побеждать,
умения
проигрывать.

Формировать положительную
самооценку. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье,
о месте человека в природе, о том,
как нужно жить, чтобы не вредить

Закрепление
полученных
знаний по сохранению и
укреплению здоровья в
весенний период; развитие
двигательных
навыков;
активизация
познавательных интересов;
развитие волевых качеств:
упорства,
стремления
побеждать,
умения
проигрывать.

Формировать положительную
самооценку. Расширять знания
детей о самих себе, о своей
семье, о месте человека в
229

себе и окружающей среде.
Продолжить знакомство с телом
человека,
формирование
элементарных представлений о
болезнях и

Март IV

природе, о том, как нужно жить,
чтобы не вредить себе и
окружающей
среде.
Продолжить знакомство с
телом человека, формирование
элементарных представлений о
болезнях и

Литературные
чтения.

Литературные
чтения.

Литературные
чтения.

Литературные
чтения.

Неделя детской
книги.

Неделя детской книги.

Неделя детской книги.

Неделя детской книги.

Продолжение работы по
формированию интереса к
книгам. Чтение
художественных и
познавательных книг.
Формирование понимания
того, что из книг можно узнать
много интересного. Развитие
интереса к инсценированию и
драматизации небольших
отрывов из сказок и песенок.
Рассматривание книжных
иллюстраций.

Введение в практику
разнообразных форм и
методов работы с
литературными
произведениями,
способствующих
приобщению детей к книге
для развития познавательной,
творческой и эмоциональной
активности детей;

Формированию интереса к
книгам. Чтение
художественных и
познавательных книг.
Формирование понимания
того, что из книг можно
узнать много интересного.
Развитие интереса к
инсценированию и
драматизации небольших
отрывов из сказок и песенок.
Рассматривание книжных
иллюстраций.

- выявить знание детских
сказок через различные виды
игр;
- привлечь родителей к
совместному творчеству в
рамках «Книжкиной недели»;
- воспитывать желание к
постоянному общению с
книгой и бережному

Формирование интереса к
книгам и детскому чтению;
воспитание ценностного
отношения к книге как к
произведению искусства.
Расширение кругозора детей,
обогащение и активизация
словарного запаса.
Развитие творческих
способностей детей путем
привлечения их к
оформлению книжных
уголков, выставок; к
созданию тематических
коллажей, к выражению
своих впечатлений в
различных видах
продуктивной деятельности.
230

Праздники,
развлечения,
досуги

отношению к ней.

Воспитание у детей навыков
сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в
процессе совместной
деятельности.

Праздник «Международный
женский день»

Праздник
«Международный
женский день»

Праздник
«Международный женский
день»

Праздник
«Международный женский
день»

Выставка детских
рисунков «Подарок маме»

Выставка детских рисунков
«Подарок маме»

Выставка детских рисунков
«Подарок маме»

Тема месяца

Выставка детских рисунков
«Подарок маме»

Капель весны чудесной.
Задачи: Развивать чувство юмора, положительное отношение к шутке, юмору.
Расширять представления детей о роли солнца, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Формировать интерес и любовь к спорту, рациональному питанию. Расширять представления о правилах и видах
закаливания, о пользе данных процедур.
Формировать первичные представления о планетах, звездах, выдающихся людях и достижениях России в освоении
космоса.
Расширять представления о различных профессиях, содержании трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, выполнению трудовых обязанностей.

Тема недели

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Апрель I

Мы-маленькие актёры

Мы-маленькие актёры

Мы-маленькие актёры

Мы-маленькие актёры

Приобщать к сказкам
посредством различных
видов театрализованной
деятельности; побуждать

Приобщать к сказкам
посредством различных
видов театрализованной
деятельности; побуждать

Приобщать к сказкам
посредством различных
видов театрализованной
деятельности; побуждать

Приобщать к сказкам
посредством различных
видов театрализованной
деятельности; побуждать
231

Апрель II

интерес к предлагаемой
деятельности; привлекать
детей к совместной
театрализованной
деятельности;
формировать
представление о
различных видах театра;
развивать речь,
воображение и
мышление; помогать
робким и застенчивым
детям включаться в
театрализованную игру.

интерес к предлагаемой
деятельности; привлекать
детей к совместной
театрализованной
деятельности; формировать
представление о различных
видах театра; развивать речь,
воображение и мышление;
помогать робким и
застенчивым детям
включаться в
театрализованную игру.

интерес к предлагаемой
деятельности; привлекать
детей к совместной
театрализованной
деятельности; формировать
представление о различных
видах театра; развивать речь,
воображение и мышление;
помогать робким и
застенчивым детям
включаться в
театрализованную игру.

интерес к предлагаемой
деятельности; привлекать
детей к совместной
театрализованной
деятельности;
формировать
представление о различных
видах театра; развивать
речь, воображение и
мышление; помогать
робким и застенчивым
детям включаться в
театрализованную игру.

Тайны космоса.

Тайны космоса.

Тайны космоса.

Тайны космоса.

Формировать
представления детей о
космосе. Познакомить с
понятиями: космос,
солнечная система,
вселенная, планета, звезда,
комета, космодром,
космонавт, летательный
аппарат, ракета,
иллюминатор. Познакомить
с героями космоса,
Российским праздником –
Днем Космонавтики.
Развивать речь, память,
внимание, логическое
мышление,
наблюдательность,

Продолжать формировать
представления детей о космосе.
Познакомить с понятиями:
космос, солнечная система,
вселенная, планета, звезда,
комета, космодром, космонавт,
летательный аппарат, ракета,
иллюминатор. Познакомить с
героями космоса, Российским
праздником – Днем
Космонавтики. Развивать речь,
память, внимание, логическое
мышление, наблюдательность,
кругозор, интерес к познанию
окружающего мира. Учить
применять полученные знания в
разных видах деятельности.

Расширять знания о
космонавтах, космосе.

Обогащать знания о
космонавтах, космосе.

Формирование у детей
старшего дошкольного возраста
представлений о космическом
пространстве,

Способствовать развитию у
ребенка представления об
окружающем мире до глубин
Вселенной, не зазубривая
научные истины, а открывая
их самому.
Способствовать
формированию у детей
понятий «Космос»,
«Космическое пространство»;

освоении космоса людьми.
Продолжать расширять
представление детей о
многообразии космоса.
Рассказать детям об
интересных фактах и событиях
космоса.
Дать детям представления о
том, что Вселенная – это

способствовать
ознакомлению с историей
освоения космоса;
232

кругозор, интерес к
познанию окружающего
мира. Учить применять
полученные знания в
разных видах деятельности.
Побуждать обращаться к
взрослым с вопросами,
суждениями,
высказываниями, к
речевому общению между
собой. Активизировать
совместную деятельность
родителей и детей в рамках
внедрения проекта «Тайны
космоса».

Побуждать обращаться к
взрослым с вопросами,
суждениями, высказываниями,
к речевому общению между
собой. Активизировать
совместную деятельность
родителей и детей в рамках
внедрения проекта «Тайны
космоса».

множество звёзд. Солнце – это
самая близкая к Земле звезда.
Уточнить представления о
планетах, созвездиях.
Дать детям знания об освоении
человеком космического
пространства, о значении
космических исследований для
жизни людей на Земле.
Познакомить с первым
лётчиком-космонавтом Ю.А.
Гагариным.
Воспитывать чувство гордости
за свою Родину.
Привлечь родителей к
совместной
деятельности, к празднованию
Дня космонавтики.

Апрель III

способствовать расширению
и углублению представлений
об окружающем мире Земли
и о роли человека в ее
экосистеме;
подвести к пониманию
уникальности нашей
планеты, так как только на
ней есть жизнь;
воспитывать уважение и
любовь к Земле, как к
космическому чуду,
дающему все необходимое
для жизни, а так же чувство
гордости за историю своей
планеты, за достижения
отечественных ученых,
конструкторов, космонавтов.

Безопасность.

Безопасность.

Безопасность.

Безопасность.

Развитие наблюдательности,
умения ориентироваться в
помещении и на участке
детского сада, в ближайшей
местности. Знакомство с
понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток»,
«остановка общественного
транспорта» и
элементарными правилами
поведения на улице.

Развитие наблюдательности,
умения ориентироваться в
помещении и на участке
детского сада, в ближайшей
местности. Продолжение
знакомства с понятиями
«улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка
общественного транспорта» и
элементарными правилами
поведения на улице. Уточнение

Уточнение знаний детей об
элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора.
Знакомство с названием
ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых живут
дети. Составление
индивидуальных безопасных
маршрутов от дома до детского

Систематизация знаний детей
об устройстве улицы, о
дорожном движении.
Продолжение знакомства с
дорожными знаками.
Подведение детей к
осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного
движения. Расширение
представлений о работе
ГИБДД. Воспитание культуры
233

Апрель IV

Праздники,
развлечения,
досуги

сада.

Уточнение знаний о работе
светофора и полицейского,
знакомство с различными
видами городского
транспорта, знаками
дорожного движения
«пешеходный переход»,
«остановка общественного
транспорта». Формирование
навыков культурного
поведения в общественном
транспорте.

знаний о работе светофора и
полицейского, знакомство с
различными видами городского
транспорта, знаками дорожного
движения «пешеходный
переход», «остановка
общественного транспорта».
Формирование навыков
культурного поведения в
общественном транспорте.

Все работы хороши.

Все работы хороши.

Формировать
представления
о
различных профессиях,
содержании
трудовой
деятельности,
воспитывать
положительное
отношение
к
труду,
выполнению
трудовых
обязанностей.

Расширять представления о
различных профессиях,
содержании трудовой
деятельности, воспитывать
положительное отношение к
труду, выполнению
трудовых обязанностей.

Расширять представления о
различных профессиях,
содержании трудовой
деятельности, воспитывать
положительное отношение к
труду, выполнению
трудовых обязанностей.

Расширять представления
о различных профессиях,
содержании трудовой
деятельности, воспитывать
положительное отношение
к труду, выполнению
трудовых обязанностей.

Развлечение «Тайны
космоса»

Развлечение «Тайны
космоса»

Развлечение «Тайны
космоса»

Развлечение «Тайны
космоса»

Выставка поделок детей
совместно с родителями
«Тайны космоса»

Выставка поделок детей
совместно с родителями
«Тайны космоса»

Выставка поделок детей
совместно с родителями
«Тайны космоса»

Выставка поделок детей
совместно с родителями
«Тайны космоса»

Пальчиковый театр

Пальчиковый театр

Театрализация сказки

Театрализация сказки

Все работы хороши.

поведения на улице и в
общественном транспорте.

Все работы хороши.

234

«Маша и медведь»

Тема месяца

«Теремок»

«Колобок»

«Репка»

Скоро лето красное!
Задачи: Воспитывать патриотизм, любовь к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны о победе нашей
страны в войне.
Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года, первоцветах. Расширять и уточнять представления
детей о травянистых растениях, растениях луга, сада, леса.
Обобщать и систематизировать представления детей о семье.
Закрепить знания о правах и обязанностях в семье.
Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон.
Развивать интерес к традициям и интересам соей семьи.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной страны.
Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью.
Углублять знания о летних видах спорта, продолжать формировать основы безопасного поведения дошкольников в природе,
самостоятельность и ответственность за свое поведение.

Тема недели

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Май I

День победы!

День победы!

День победы!

День победы!

Осуществлять
патриотическое воспитание.
Воспитывать любовь
к
Родине.
Формировать
представления о празднике,
посвященном Дню Победы,
Воспитывать уважение к
ветеранам войны.

Осуществлять
патриотическое воспитание.
Воспитывать
любовь
к
Родине.
Формировать
представления о празднике,
посвященном Дню Победы,
Воспитывать уважение
к
ветеранам войны.

Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны,
о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками
героям Великой Отечественной
войны.

Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о
героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками
героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о
235

воинских
наградах
дедушек,
бабушек,
родителей. Показать
преемственность поколений
защитников Родины: от
древних богатырей до героев
Великой Отечественной
войны.

Май II

Первоцветы.
Формировать представления
детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные
изменения в природе,
одежде людей, на участке
детского сада).
Формировать элементарные
представления о садовых и
огородных растениях.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования
с водой и песком.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту
летней природы.

Май III

Семейный хоровод.
Обобщать и
систематизировать
представления детей о

Первоцветы.
Расширить представления
детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского
сада).
Формировать элементарные
представления о садовых и
огородных растениях.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования
с водой и песком.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту
летней природы.

Семейный хоровод.
Обобщать и
систематизировать

Первоцветы.
Расширить представления детей
о лете, о сезонных изменениях
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).

Первоцветы.
Расширить представления детей
о лете, о сезонных изменениях
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).

Формировать элементарные
представления о садовых и
огородных растениях.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к
природе, умение замечать
красоту летней природы.

Формировать элементарные
представления о садовых и
огородных растениях.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с
водой и песком.
Воспитывать бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту
летней природы.

Семейный хоровод.

Семейный хоровод.

Обобщать и систематизировать
представления детей о семье.

Обобщать и систематизировать
представления детей о семье.
236

семье.

представления детей о семье.

Закрепить знания о правах и
обязанностях в семье.

Закрепить знания о правах и
обязанностях в семье.

Учить называть своё
отчество, домашний адрес и
телефон.

Учить называть своё отчество,
домашний адрес и телефон.

Развивать интерес к
традициям и интересам
своей семьи.
Расширять представления
детей об истории семьи в
контексте родной страны.
Воспитывать желание
заботиться о близких,
чувство гордости за свою
семью.

Май IV

Развивать интерес к
традициям и интересам своей
семьи.
Расширять представления
детей об истории семьи в
контексте родной страны.
Воспитывать желание
заботиться о близких, чувство
гордости за свою семью.

Закрепить знания о правах и
обязанностях в семье.

Закрепить знания о правах и
обязанностях в семье.

Учить называть своё отчество,
домашний адрес и телефон.

Учить называть своё отчество,
домашний адрес и телефон.

Развивать интерес к традициям
и интересам своей семьи.

Развивать интерес к традициям
и интересам своей семьи.

Расширять представления детей
об истории семьи в контексте
родной страны.

Расширять представления
детей об истории семьи в
контексте родной страны.

Воспитывать желание
заботиться о близких, чувство
гордости за свою семью.

Воспитывать желание
заботиться о близких, чувство
гордости за свою семью.

Мы-маленькие
художники

Мы-маленькие
художники

Мы-маленькие
художники

Мы-маленькие
художники

Формировать у
детей представления о
вариативности
использования различных
материалов для
рисования. Познакомить
детей с оригинальными
техниками рисования
(рисование пальцами,
ладошками, тычком,

Формировать у детей
представления о
вариативности
использования различных
материалов для рисования.
Познакомить детей с
оригинальными техниками
рисования (оттиск
паролоном, оттиск
отпечатками от ластика,

Формировать у детей
представления о
вариативности
использования различных
материалов для рисования.
Познакомить детей с
оригинальными техниками
рисования
(монотипия+набрызг,
рисование по сырому с

Формировать у детей
представления о
вариативности
использования различных
материалов для рисования.
Познакомить детей с
оригинальными техниками
рисования (рисование
свечой и акварелью, техника
эбру, рисование песком,
237

Праздники,
развлечения,
досуги

кляксографией, оттиск
печатками из картофеля,
оттиск пробкой). Учить
использовать
нетрадиционные и
оригинальные техники
рисования в собственном
творчестве, создавая
различные предметные
композиции.
Способствовать развитию
желания дошкольников
создавать коллективные
композиции. Развивать
творческие способности,
эстетический вкус.

восковые мелки +акварель,
монотипия, рисование
мыльными пузырями).
Учить использовать
нетрадиционные и
оригинальные техники
рисования в собственном
творчестве, создавая
различные предметные
композиции.
Способствовать развитию
желания дошкольников
создавать коллективные
композиции. Развивать
творческие способности,
эстетический вкус.

дальнейшим
прорисовыванием деталей,
акварель+соль). Учить
использовать
нетрадиционные и
оригинальные техники
рисования в собственном
творчестве, создавая
различные предметные
композиции. Способствовать
развитию желания
дошкольников создавать
коллективные композиции.
Развивать творческие
способности, эстетический
вкус.

техника граттаж,
пуантилизм). Учить
использовать
нетрадиционные и
оригинальные техники
рисования в собственном
творчестве, создавая
различные предметные
композиции.
Способствовать развитию
желания дошкольников
создавать коллективные
композиции. Развивать
творческие способности,
эстетический вкус.

Праздник «День победы»

Праздник «День победы»

Праздник «День победы»

Праздник «День победы»

Тематическая выставка по
рисованию в
нетрадиционных техниках

Тематическая выставка по
рисованию в
нетрадиционных техниках.

Тематическая выставка по
рисованию в
нетрадиционных техниках.

Тематическая выставка по
рисованию в
нетрадиционных техниках.

238

III. Организационный раздел. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.1. Календарно-тематическое планирование по реализации парциальной программы «Крымский веночек»

Вторая младшая группа

Средняя группа

Знакомство друг с другом,
ближайшим окружением
(воспитатель, помощник
воспитателя). Члены семьи.
Мои любимые игрушки. Родное
село, улица, район.

Моя семья. Члены семьи. Мои
друзья. Понятие «полное имя»:
имена родителей, членов семьи,
родственников. Важность
использования вежливых слов
при общении. Мои любимые
игрушки.

Игра на взаимодействие детей
«Моя кукольная семья».

Игра на взаимодействие детей
«Воображаемый друг».

Старшая группа

Подготовительная группа

Понятие
«род»,
«родословная»,
«семейное
дерево». Культура семейных
взаимоотношений. Почитание
отца как главы семьи, любовь
к матери, забота о младших.
Дом как святыня для каждой
семьи: как построен дом, из
каких
комнат;
как
называются комнаты дома и
почему; что общего и
отличительного во внешнем и
внутреннем убранстве домов.

Дом как святыня для
каждого
человека.
Традиционная кухня семьи:
какую посуду использует
мама
во
время
приготовления пищи; из
каких
продуктов
она
готовит; что готовят в семье
каждый день и что по
праздникам; как в семье и в
гостях правильно сидеть за
столом.

Природные зоны Крыма:
степная, предгорная, горная.
Характерные особенности
крымской погоды, климата.
Анализ факторов, влияющих

Природные зоны Крыма:
степная, предгорная, горная.
Характерные особенности
крымской погоды, климата.
Анализ факторов,

Игра на взаимодействие
Игра
на
взаимодействие детей «Разговор сквозь
детей «Воображаемый друг». стекло»

Географическое положение
Крыма. Рассматривание карты
России и карты Крыма.
Природные зоны Крыма:
степная, предгорная, горная.

Географическое положение
Крыма. Рассматривание карты
России и карты Крыма.
Природные зоны Крыма:
степная, предгорная, горная

239

Азербайджанская подвижная
игра «День и ночь».

Армянская подвижная игра
«Земля, вода, огонь, воздух».

на изменение погоды.
Степной Крым.

влияющих на изменение
погоды. Горный Крым.

Оформление лэпбука «Мой
Крым».

Оформление лэпбука «Мой
Крым».

Армянская подвижная игра
«Пастух».

Русская подвижная игра
«Гуси-лебеди».

Оформление лэпбука «Мой
Крым».

Оформление лэпбука «Мой
Крым».

Традиционные праздники
народов Крыма. Как
отмечают свои праздники
христиане, мусульмане.

Крым на карте России. Как
и когда появилось название
полуострова. Симферопольглавный город Республики
Крым. Государственные
символы Российской
Федерации и символика
Республики Крым: герб,
флаг, гимн.

Профессии людей. Зянятия
родителей. Правила и способы
приглашения в гости. Как
поздравить друзей и
родственников с праздником.
Гостевой этикет в нашей семье
и семье соседа.
Русская пальчиковая игра
«Блины пекут».
Художественная литература:
чтение и обсуждение
стихотворения Алигер М.
«Утренняя песня»

Населённые пункты Крыма.
Улица, село, Крым – малая
родина крымчан. Краткая
история населённого пункта.
Достопримечательности и
святые места. Культура
поведения при посещении
святых мест. Моё любимое
место в родном селе.
Литовская пальчиковая игра
«Ригу-рагу». Художественная
литература: чтение и
обсуждение отрывка
стихотворения Бунина И.
«Учан-Су».

Вода, земля, огонь, солнце,
хлеб – всеобщая святыня
людей.
Русская пальчиковая игра
«Маланья». Художественная
литература: чтение и
обсуждение стихотворения
Вяземского П. «Слуху милые
названья».

Мой многонациональный
Крым: традиции народов
Крыма.
Русская пальчиковая игра
«Воробей в гнезде».
Художественная
литература: чтение и
обсуждение отрывков
240

стихотворения Полонского
Я. «Ночь в Крыму».

Природные зоны. Растительный
мир равнинной части Крыма
(деревья и кустарники,
травянистые растения).
Литовская подвижная игра
«Зайчик в огороде».
Чтение художественной
литературы: В.Орлов «В лесу».

Гончарное производство.
Посуда, предметы быта,
украшения жилища, игрушки.
Материалы и способы их
обработки. Особенности
росписи глиняных изделий у
народных мастеров, живущих в
Крыму. Практическая
деятельность: лепка, рисование,
аппликация.

Природные зоны. Растительный
мир предгорной и горной части
Крыма (деревья лесной и
парковой зоны, дикорастущие
плодовые деревья, кустарники,
лианы).

Природные зоны.
Растительный мир лесов и
парков Южного берега
Крыма (деревья, плодовые
деревья, кустарники, грибы,
лекарственные травы).

Хороводная белорусская игра
«Грушка».

Болгарская подвижная игра
«Лисички и сторожа».

Чтение художественной
литературы: Орлов В.
«Листья».

Чтение художественной
литературы: Ложко В.
«Крымское утро».

Вышивка. Образцы народной
вышивки. Особенности
орнаментов, узоров, цветовой
гаммы в работах крымских
мастеров. Практическое
использование вышитых
изделий для украшения
одежды, жилища, предметов
быта. Практическая
деятельность детей: рисование,

Ковроткачество. Процесс
изготовления ковров:
болгарских (писану),
крымско-татарских
(килимов), русских (ковров),
украинских (кылымов).
Особенности их рисунка,
колорита. Практическое
использование в жилище.
Современные тканные

Природные зоны. Ядовитые
и опасные растения Крыма:
травы, ягоды, грибы.
Растительный мир морей.
Хороводная
крымскотатарская игра
«Зайчик».
Чтение художественной
литературы: Огурцова Л.
«Я-крымчанин».
Резьба по дереву. Изделия
из дерева: посуда. Гребни,
спицы, подсвечники,
разделочные доски и т.д. Их
практическое значение.
Объёмная деревянная
скульптура. Сказочные
деревянные фигурке на
«Поляне сказок»
(виртуальная экскурсия).
241

Русская игра малой
подвижности «Кукомоя».

аппликация – украшение
игрового уголка.
Крымскотатарская игра малой
подвижности «Игра в ладони»

изделия. Практическая
деятельность: рисование,
аппликация.

Практическая деятельность
детей: оформление
природного материала
(веток, коряг, корней
деревьев и т.д.) в какойлибо предмет, персонаж
сказки, композицию для
украшения помещений,
игрового центра.

Плетение из лозы как одно из
древних ремёсел.
Практическое назначение
изделий из лозы. Основные
приёмы работы с лозой,
доступные детям.
Практическая деятельность:
Русская игра малой
выполнение доступных видов подвижности «Узнай, кто».
изделий (подставки под
горячее, корзинки).
Русская игра малой
подвижности «Молчаливое
собрание»

Млекопитающие Крыма: ёж,
белка, барсук, дикий кабан,
косуля, крымский благородный
олень, лисица, заяц-русак,
хомяк, летучая-мышь, ласка и
др.

Птицы Крыма: дрофа,
куропатка, журавль, фазан,
воробей, ворона, сорока, грач,
синица, скворец, зяблик, сойка,
кукушка, жаворонок, дятел,
утка, лебедь, чайка.

Игра на взаимодействие детей
«Общий круг».

Игра на взаимодействие детей
«Круговая беседа».

Пресмыкающиеся и
земноводные Крыма: змея,
лягушка, ящерица, черепаха.
Насекомые Крыма: божья
коровка, майский жук, жуколень, жук-богомол,
крымская жужелица, тля,
муравей, пчела, оса, цикада,
шмель, стрекоза, бабочка,

Фауна морей и рек.
Обитатели морей: дельфинбелобочка, дельфин
афалина, тюлень-монах,
краб, морская звезда,
медуза, барабуля, ставрида,
кефаль, катран, камбала,
килька, хамса, бычокголовач, осетр. Обитатели
242

Изготовление книжек-малюток
«Животные Крыма».

Изготовление книжек-малюток
«Птицы Крыма».

комар.
Игра на взаимодействие
детей «Живая скульптура».
Изготовление книжекмалюток «Насекомые
Крыма».

рек: ручьевая форель,
пескарь, крымский усач
(марена), бычок-песчаник,
карп, таран, судак.
Игра на взаимодействие
детей «Фотографии
друзей».
Изготовление книжекмалюток «Морские
обитатели Крыма».

Моря, омывающие Крым:
Чёрное море и Азовское море.

Реки Крыма: Салгир, Альма,
Кача, Бельбек. Обитатели рек.

Обитатели морей.

Крымскотатарская подвижная
игра «Догонялки».

Белорусская подвижная игра
«Народный мяч».

Закрепление материала о
морях и реках Республики
Крым. Водопады Крыма
(Учан-Су, Джур-Джур).

Закрепление материала о
морях, реках и водопадах
Крыма. Озёра Крыма
(Сакское и Мойнакское).
Греческая подвижная игра
«Слепая муха».

Чтение художественной
литературы: Бахревкий В.
«Наше море».

Белорусская подвижная игра
Чтение художественной
«Ленок».
литературы: Орлов В. «Я рисую
море».
Чтение художественной
литературы: Бунин И.
«Светает…Над морем, под
пологом туч…»

Древние племена и этносы,
которые проживали на
полуострове Крым и
памятники, которые они

Древние племена и этносы
средних веков, которые
проживали на территории
Крыма и памятники, которые

Памятные и выдающиеся
места нового и новейшего
времени: Никитский
ботанический сад в г.Ялте,

Памятные и выдающиеся
места нового и новейшего
времени: Артек,
Винодельческие заводы

Чтение художественной
литературы: Орлов В. «Для
чего морю наряды».

243

оставили: античные греки
(Пантикапей), римляне (руины
крепости Харакс), скифы
(Неаполь Скифский), тавры
(святые места на горах Аю-Даг,
Кошка).
Показ виртуальной экскурсии
«Культурное достояние
древних времён».

Вода-источник жизни, который
нужно беречь. Растения и
животные – это часть природы,
которая нуждается в защите.
Знакомство с профессиями
лесника и пожарного.
Воспитание бережливого
отношения к природе.
Тематическое мероприятие
«Моя Родина Крым».

они оставили: армяне
(монастырь Сурб-Хач возле
Старого Крыма,
многочисленные церкви в
восточном Крыму), крымские
татары (Ханский дворец в
Бахчисарае), турки (Кафа или
Кефе – современная Феодосия).

«Массандра», «Новый свет»,
музей «Панорама в
г.Севастополе».

Ханский дворец в
г.Бахчисарае, Херсонес
Таврический (Севастополь),
Большая Ялта.

Показ виртуальной экскурсии
«Культурное достояние
Показ виртуальной
нового времени».
экскурсии «Культурное
достояние современной
эпохи».

Показ виртуальной экскурсии
«Культурное достояние
средних веков».
Природа и человек – единое
целое. Сохранность природы
зависит от того, что делает
человек. Как мы можем помочь
растениям и животным.

Заповедники как основное
место сохранения животных
и растений: Крымский
государственный заповедник
в районе Чатыр-Дага,
«Лебяжьи острова» Тематическое мероприятие
заповедник в Чёрном море,
«Для кого-то Крым, а для меня Кара-Даг. Воспитание
Родина».
бережливого отношения к
природе.

Знакомство с понятием
«Красная книга». Растения
и животные, занесённые в
Красную книгу Крыма.
Воспитание бережливого
отношения к природе.
Тематическое мероприятие
«Моя малая Родина Крым».

Тематическое мероприятие
«Мой родной Крым».

244

3.2.Календарно-тематическое планирование по реализации парциальной программы «Основы безопасности жизнедеятельности»

Период
Сентябрь
I

Сентябрь II

Тема

Цель

Содержание работы на
старшей группе

«Внешность
Объяснить ребёнку, что Тематическая беседа на
человека
может приятная внешность не тему: «Внешность человека
быть обманчива»
всегда
означает
его может быть обманчива».
добрые намерения
Работа с рабочей тетрадью
№1 Задание№1).
Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми
людьми на улице

Рассмотреть и обсудить
с
детьми
типичные
опасные
ситуации
возможных контактов с
незнакомыми людьми на
улице, научить ребёнка
правильно вести себя в
незнакомых ситуациях.

Содержание работы на
подготовительной группе
Тематическая беседа на тему:
«Внешность человека может
быть обманчива».
Работа с рабочей тетрадью
№1.

Тематическая беседа
с Тематическая беседа
с
детьми: «Кото мы считаем детьми: «Кого мы считаем
своим, а кого чужим».
своим, а кого чужим».
Игра с мячом «Знакомый, Чтение
и
обсуждение
свой, чужой»
стихотворения К.Чуковского
«Котауси и Мауси»
Творческое задание «Нарисуй
на листе бумаги «своих» и
«чужих».

245

Сентябрь III Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми
людьми дома

Рассмотреть и обсудить с
детьми такие опасные
ситуации, как контакты с
чужими людьми, научить
их правильно вести себя
в таких случаях

Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№1 (задание №3).
№1 (Задание №3).

Сентябрь IV Насильственные
действия
незнакомого
взрослого на улице

Рассмотреть и обсудить с
детьми
ситуации
насильственных
действий со стороны
взрослого
на
улице,
научить
их
соответствующим
правилам поведения

Тематическая
беседа
с Тематическая беседа с детьми
детьми
об
опасных об опасных насильственных
насильственных ситуациях ситуациях взрослых на улице.
взрослых на улице.
Тренинг
«Инсценировка
Работа с рабочей тетрадью сюжета сказки «Лиса и
№1 (задание №4).
петушок».

Тренинг
«Разыгрывание Тренинг
«Разыгрывание
сюжета «Хозяин дома и сюжета «Хозяин дома и
бандит».
бандит».

Октябрь I

Ребёнок
и
его Научить детей говорить Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
старшие приятели
«нет», если старший №1 (задание №5).
№1 (задание №5).
приятель
попытается
вовлечь его в опасную
ситуацию.

Октябрь II

Пожароопасные
предметы

Помочь детям хорошо
запомнить
основную
группу пожароопасных
предметов,
которыми
нельзя
самостоятельно
пользоваться
как
в

Чтение с последующим Чтение
с
последующим
обсуждением произведения обсуждением произведения
С.Маршака «Кошкин дом».
К.Чуковского «Путаница».
Отгадывание загадок об
Работа с рабочей тетрадью
огне.
№1 (задание №6).
246

городе, так и в сельской
местности
Октябрь III

Предметы,
требующие
осторожного
обращения

Октябрь IV

Использование
и Рассказать детям, что
хранение опасных существует
много
предметов
опасных
предметов,
которыми надо уметь
пользоваться, и что они
должны храниться в
специально отведённых
местах

Загадки
об
предметах.

Пожар

Чтение
художественной
литературы
С.Маршака
«Кошкин
дом»
с
последующим обсуждением.

Ноябрь I

Предложить
детям Игра «Опасные предметы»
Игра «Опасные предметы»
хорошо
запомнить
Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
основные
предметы,
№1 (задание №7).
№1 (задание №7).
опасные для жизни и
здоровья, помочь им
самостоятельно сделать
выводы о последствиях
неосторожного
обращения с такими
предметами

Познакомить детей с
номером телефона «01»,
по
которому
надо
звонить в случае пожара

опасных Работа с рабочей тетрадью
№1 (задание №8).

Тематическая беседа «Какие
предметы
мы
считаем
опасными и почему?».

Чтение
художественной
литературы
С.Маршака
«Кошкин
дом»
с
последующим обсуждением.

Работа с рабочей тетрадью Игровая

ситуация

«Что
247

Ноябрь II

Как
полицию

вызвать Научить
детей
пользоваться телефоном
для вызова полиции «02»
(запомнить номер)

№1 (задание №9).

делать, если возник пожар».

Беседа с детьми о работе
полиции.
Чтение
художественной литературы
– стихи С.Михалкова «Дядя
Стёпа – милиционер».

Беседа с детьми о работе
полиции.
Чтение
художественной литературы –
стихи С.Михалкова «Дядя
Стёпа – милиционер».

Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№1 (задание №10).
№1 (задание №10).

Ноябрь III

Ноябрь IV

Скорая помощь

Познакомить детей с
номером телефона «03»,
научить
вызывать
«скорую медицинскую
помощь» (запомнить своё
имя,
фамилию
и
домашний адрес)

Балкон, открытое Расширить
окно
и
другие представления детей о
бытовые опасности предметах,
которые
могут
служить
источниками опасности в
доме.
Дети
должны
знать, что нельзя самим

Повторение с детьми темы
«Использование и хранение
опасных предметов». Беседа
«К каким травмам приводит
неосторожное обращение с
такими предметами».

Повторение с детьми темы
«Использование и хранение
опасных предметов». Беседа
«К каким травмам приводит
неосторожное обращение с
такими предметами».

Тренинг «Учимся набирать Тренинг «Учимся набирать
01,02,03».
01,02,03».
Беседа с детьми: «Что Беседа с детьми: «Что
родители запрещают делать родители запрещают делать
вам дома и почему».
вам дома и почему».
Отгадывание загадок
опасных предметах.

об Работа с рабочей тетрадью
№1 (задание №12).
Творческое

задание
248

открывать
окна
и
выглядывать из них,
выходить н балкон и
играть там
Декабрь I

Взаимосвязь
взаимодействие
природе

и Развить
у
детей Работа с рабочей тетрадью
в понимание того, что №2
(задание№1).
планета Земля – наш Организованная беседа.
общий дом, в котором
живут звери, птицы,
рыбы,
насекомые,
а
человек – часть природы;
что на жизнь и здоровье
человека и животных
влияют
чистота
водоёмов,
почвы
и
воздушной среды.

«Разыгрывание
ситуаций».

игровых

Чтение
художественной
литературы – М.Бродская
«Разговор с пчелой».
Анализ
пословицы
цветок, там и медок».

«Где

Чтение
и
анализ
стихотворения
А.Барто
«Весенняя прогулка».

Декабрь II

Будем беречь и Воспитать
у
детей Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
охранять природу
природоохранное
№2 (задание №2).
№2 (задание №2).
поведение;
развить
представления о том,
какие действия вредят
природе, портят её, а
какие способствуют её
восстановлению.

Декабрь III

Съедобные

и Научить детей различать Работа с рабочей тетрадью Работа

с рабочей тетрадью
249

несъедобные грибы грибы
№2 (задание №3).
(съедобные/несъедобные)
Чтение
художественной
по внешнему виду.
литературы – отгадывание
загадок о грибах.
Декабрь IV

Январь II

№2 (задание №3).
Чтение
художественной
литературы – отгадывание
загадок о грибах.

Съедобные ягоды и Познакомить детей со
ядовитые растения съедобными ягодами и
ядовитыми растениями, а
также научить различать
их и правильно называть

Беседа с детьми «Съедобные Беседа с детьми «Съедобные
и ядовитые растения».
и ядовитые растения».

Контакты
животными

Организованная беседа с
детьми: «Как правильно
обращаться с животными –
домашними и уличными».

с Объяснить детям, что
контакты с животными
иногда
могут
быть
опасны.

Игра
«Съедобные- Работа с рабочей тетрадью
несъедобные ягоды».
№2 (задание №4).
Организованная беседа с
детьми:
«Как
правильно
обращаться с животными –
домашними и уличными».

Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№2 (задание №6).
№2 (задание №6).
Январь III

Как устроено тело Ознакомить детей с тем, Тематическая
беседа
с
человека
как
устроено
тело детьми: «Здоровье – одна из
человека
главных
ценностей
человеческой жизни».

Тематическая
беседа
с
детьми: «Здоровье – одна из
главных
ценностей
человеческой жизни».

Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№2 (задание №7).
№2 (задание №7).
Январь IV

Что мы делаем, Ознакомить
детей
с Организованная беседа
с Организованная беседа
с
когда едим
назначением и работой детьми:
«Все
живые детьми: «Все живые существа
250

системы пищеварения

существа питаются».

питаются».

Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№2 (задание №9).
№2 (задание №9).
Февраль I

Как мы дышим

Ознакомить
детей
органами дыхания

с Организованная беседа «Как Организованная беседа «Как
мы дышим».
мы дышим».
Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№2 (задание №10).
№2 (задание №10).

Февраль II

Февраль III

Как движутся части Ознакомить
детей
с
тела
назначением
мышц,
костей,
суставов,
их
ролью в строении тела
человека, а также с
возможностями

Организованная беседа с Организованная беседа с
детьми «Значение костей и детьми «Значение костей и
мышц в теле человека».
мышц в теле человека».
Тренинг «Плохая осанка».

Тренинг «Плохая осанка».

Отношение
к По
возможности
не Тренинг «Дефекты тела».
Тренинг «Дефекты тела».
больному человеку оберегать
детей
от
Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
знаний
о
тяжёлых,
№2 (задание №12).
№2 (задание №12).
хронических
заболеваниях,
инвалидности. Стараться
побудить в них чувство
сострадания, стремление
помочь
больным,
одиноким,
пожилым
людям.
251

Февраль IV

Март I

Март II

Март III

Март IV

Микробы и вирусы

Здоровье и болезнь

Личная гигиена

Дать детям элементарные
представления
об
инфекционных болезнях
и
их
возбудителях
(микробах, вирусах).

Тематическая
беседа
о Тематическая
беседа
о
микробах и инфекционных микробах и инфекционных
болезнях.
болезнях.

Научить
детей
заботиться
о
своём
здоровье,
избегать
ситуаций,
приносящих
вред здоровью.

Тематическая беседа «Что Тематическая беседа «Что
такое здоровье и болезнь?». такое здоровье и болезнь?».

Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№3 (задание №1).
№3 (задание №1).

Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№3 (задание №2).
№3 (задание №2).

Развить
у
детей Работа с рабочей тетрадью
понимание значения и №3 (задание №3).
необходимости
Чтение
художественной
гигиенических процедур
литературы
–
А.Барто
«Девочка чумазая».

Работа с рабочей тетрадью
№3 (задание №3).

Витамины
и Рассказать
детям
о Организованная беседа с
полезные продукты пользе витаминов и их детьми «Что вы любите
значении для здоровья кушать?».
человека.
Разучивание стихотворения
Л.Зильберг «Никогда не
унываю».

Организованная беседа с
детьми «Что вы любите
кушать?».

Здоровая пища

Помочь детям понять, Организованная
что здоровье зависит от «Любимые блюда».

Чтение
художественной
литературы
–
А.Барто
«Девочка чумазая».

Работа с рабочей тетрадью
№3 (задание №4)

беседа Организованная
«Любимые блюда».

беседа

252

правильного питания – Чтение
художественной Работа с рабочей тетрадью
еда должна быть не литературы – стихотворение №3 (задание №6).
только вкусной, но и Ю.Тувима
«Овощи»,
полезной.
отгадывание
загадок
о
полезных продуктах.
Апрель I

Апрель II

Режим дня

Сформировать у детей
представления
о
правильном режиме дня
и пользе его соблюдения
для здоровья.

Детские
страхи. Научить
детей
Конфликты между справляться со своими
людьми.
страхами; научить детей
самостоятельно
разрешать
межличностные
конфликты,
учитывая
при этом состояние и
настроение
другого
человека,
а
также
пользоваться нормамирегуляторами (уступить,
договориться, соблюсти
очерёдность,
извиниться).

Организованная беседа
соблюдении режима дня.

о Организованная беседа
соблюдении режима дня.

о

Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№3 (задание №7).
№3 (задание №7).
Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№3 (задание №10).
№3 (задание №10).
Тренинг
«Разыгрывание Тренинг
«Разыгрывание
конфликтных ситуаций».
конфликтных ситуаций».

253

Апрель III

Дорожные знаки

Научить детей различать Рассматривание
знаков Рассматривание
знаков
и
понимать,
что дорожного движения.
дорожного движения.
обозначают
некоторые
Игра-тренинг «Паровозик». Работа с рабочей тетрадью
дорожные знаки.
№4 «задание №4»

Апрель IV

Игры во дворе

Обсудить
с
детьми
различные
опасные
ситуации, которые могут
возникнуть при играх во
дворе дома, научить их
необходимым
мерам
предосторожности.

Тематическая
беседа
с Тематическая
беседа
с
детьми: «Любимые игры во детьми: «Любимые игры во
дворе улицы».
дворе улицы».

Рассмотреть различные
опасные
ситуации,
которые
могут
возникнуть в городских
условиях при катании
детей на велосипеде
(самокате,
роликах);
научить детей правилам
поведения
в
таких
ситуациях.

Обсуждение
с
детьми
возможных
опасных
ситуаций, возникающих при
участии
ребёнка
на
велосипеде
(самокате,
роликах).

Май I

Май II

Катание
на
велосипеде
(самокате, роликах)
в черте города

Игра-тренинг
дворе».

«Игры

во Работа с рабочей тетрадью
№4 (задание №4).

Обсуждение
с
детьми
возможных
опасных
ситуаций, возникающих при
участии
ребёнка
на
велосипеде
(самокате,
роликах).

Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
№4 (задание №6).
№4 (задание №6).

Опасные участки Познакомить детей с Организованная беседа с Организованная беседа с
на
пешеходной опасными ситуациями, детьми: «Опасные части детьми:
«Опасные
части
части улицы
которые
могут тротуара, улицы и двора».
тротуара, улицы и двора».
возникнуть
на
254

отдельных
участках Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
пешеходной
части №4 (задание №7).
№4 (задание №7).
улицы,
и
с
соответствующими
мерами
предосторожности;
различными способами
ограждения опасных зон
тротуара.
Май III

Безопасное
поведение на улице

Научить детей правилам Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
поведения на улице, где №4
(задание
№8). №4
(задание
№8).
можно и нельзя играть
Обсуждение.
Обсуждение.

Май IV

К
кому можно
обратиться
на
улице, если ты
потерялся

Дети должны усвоить, Работа с рабочей тетрадью Работа с рабочей тетрадью
что если они потерялись №4
(задание
№9). №4
(задание
№9).
на улице, то обращаться Обсуждение.
Обсуждение.
за помощью можно не к
любому взрослому, а
только к полицейскому,
военному, продавцу.

255

256

3.3. Особенности планирования физкультурно-оздоровительной деятельности
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья и возраста детей, времени года,
при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных
игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного
и спортивноигрового оборудования.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 2 до 7 лет организуются не менее 3
раз в неделю. В соответствии с действующими СанПиНами для детей 5–7 лет обязательно, а для
детей 2–5 лет желательно один раз в неделю занятие по физическому развитию круглогодично
организовывать на открытом воздухе. Занятия проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях большинство занятий
физкультурой рекомендуется организовывать на открытом воздухе. Длительность занятий
по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: во второй группе раннего
возраста – не более 10 минут, во второй младшей группе – не более 15 минут; в средней группе –
не более 20 минут; в старшей группе – не более 25 минут; в подготовительной группе – не более 30
минут. Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В середине статических
занятий, требующих высокой умственной нагрузки, рекомендуется проводить физкультминутку
длительностью 1–3 минуты.
Примерный режим двигательной активности детей
Формы
работы

Виды занятий

б) на улице
а) утренняя гимнастика

Физк
ульту
рнооздор
овите
льная
работ
ав
режи
ме
дня

Физкультура

а) в помещении

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста
детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

2 раза в
неделю (15-20
мин.)

2 раза в
неделю (20-25
мин.)

2 раза в
неделю (25-30
мин.)

2 раза в
неделю (30-35
мин.)

1 раз в неделю 1 раз в неделю
(15-20 мин.)
(20-25 мин.)

1 раз в неделю
(25-30 мин.)

1 раз в неделю
(30-35 мин.)

ежедневно (510 мин.)

ежедневно (510 мин.)

ежедневно (510 мин.)

ежедневно (510 мин.)

257

Самостоятельная двигательная
активность

Активный отдых

б) подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке
в) закаливающие
процедуры и
гимнастика после сна
г) физкультминутки (в
середине статического
занятия)

а) физкультурный досуг
б) физкультурный
праздник
в)день здоровья
а) самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивного игрового
оборудования
б) самостоятельная
физическая активность
в помещении

ежедневно
(15-20 мин.)

ежедневно
(20-25 мин.)

ежедневно
(25-30 мин.)

ежедневно
(30-35 мин.)

ежедневно
(15-20 мин.)

ежедневно
(15-20 мин.)

ежедневно
(15-20 мин.)

ежедневно
(15-20 мин.)

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятия

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятия

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятия

3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятия

1 раз в месяц
(20 мин.)
-

1 раз в месяц
(20 мин.)
2 раза в год
(до 45 мин.)

1 раз в месяц
(30-45 мин.)
2 раза в год
(до 60 мин.)

1 раз в месяц
(40 мин.)
2 раза в год
(до 60 мин.)

1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

в) самостоятельные
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
подвижные и
спортивные игры на
прогулке
С целью всестороннего и полноценного развития детей в воспитательно-образовательной
деятельности, режимных моментах
применяются здоровьесберегающие образовательные
технологии. Цель использования этих технологий – формирование осознанного отношения к
соблюдению культурно-гигиенических требований и здоровесберегающего поведения в
повседневной жизни, эмоционального благополучия, социальных навыков и уверенности в себе.
В работе с детьми используются следующие здоровьесберегающие образовательные технологии:
- медико-профилактические (мониторинг здоровья детей, организация профилактических
мероприятий, рациональное питание, рациональный режим дня, контроль и помощь в обеспечении
требований СанПин);
- физкультурно-оздоровительные технологии (двигательный режим, динамические паузы,
закаливание, гимнастика, подвижные и спортивные игры, дни здоровья, спортивные праздники и
развлечения);
-социально-психологические технологии (тренинги, релаксации, музыкотерапия, психогимнастика,
сказкотерапия, рисорография);

258

-валеологическое просвещение родителей (выступления на родительских собраниях, консультации,
папки-передвижки, ширмы, брошюры, буклеты, памятки, презентации).
3.4.План по изучению государственных символов Российской Федерации.
Согласно ФГОС ДО (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155; приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022г. №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), познавательное развитие дошкольников предполагает
формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне.
Организовать знакомство дошкольников с государственными символами можно в двух
направлениях – через обустройство развивающей предметно-пространственной среды и проведение
мероприятий (письмо Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06).
Включить государственные символы необходимо в пространственную образовательную
среду как детского сада в целом, так и в отдельном групповом пространстве. Их можно разместить
в отдельном месте в каждой группе или в общем пространстве – например, в актовом зале. Так
воспитанники смогут привыкнуть к новым объектам, и у них возникнет интерес к их назначению.
Образовательная область

Формы работы

Познавательное развитие

Игровая деятельность
Театрализованная
деятельность
Чтение стихов о Родине,
флаге страны и т.д.

Социально-коммуникативное
развитие

Игровая деятельность
Театрализованная
деятельность
Чтение стихов о Родине,
флаге страны и т.д.

Речевое развитие

Игровая деятельность
Театрализованная
деятельность
Чтение стихов о Родине,
флаге страны и т.д.

Художественно-эстетическое
развитие

Творческие формы–
рисование, лепка,
художественное слово,
конструирование и др.
Спортивные мероприятия

Физическое развитие

Что должен усвоить
воспитанник
Получить информацию об
окружающем мире, малой
родине, Отечестве,
социокультурных ценностях
нашего народа,
отечественных традициях и
праздниках, о госсимволах,
олицетворяющих Родину
Усвоить нормы и ценности,
принятые в обществе,
включая моральные и
нравственные.
Сформировать чувство
принадлежности к своей
семье, сообществу детей и
взрослых
Познакомиться с книжной
культурой, детской
литературой.
Расширить представления о
госсимволах страны и ее
истории
Научиться ассоциативно
связывать госсимволы с
важными историческими
событиями страны
Научиться использовать
госсимволы в спортивных
мероприятиях, узнать, для
чего это нужно
259

№п.п.

Мероприятия

Дата

Форма
проведения

1.

День окончания Второй мировой войны

02 сентября

Просмотр
тематических
видеороликов,
беседа.

2.

День солидарности в борьбе с терроризмом

03 сентября

Беседа, сюжетноролевые
игры,
чтение
художественной
литературы

3.

День народного единства

04 ноября

Тематическое
мероприятие

4.

День Конституции Российской Федерации

12 декабря

Тематическое
мероприятие

5.

День Государственного флага Республики Крым

19 января

Чтение
художественной
литературы,
рисование,
сюжетно-ролевые
игры

6.

День памяти воинов-интернационалистов

15 февраля

Беседа,
рассматривание
тематических
иллюстраций,
чтение
художественной
литературы

7.

День Конституции Республики Крым

11 апреля

Тематическое
мероприятие

8.

День космонавтики

12 апреля

Тематическое
мероприятие

9.

День России

12 июня

Тематическое
мероприятие

10.

День памяти и скорби – День начала Великой 22 июня
Отечественной войны

Беседа,
рассматривание
тематических
иллюстраций,
чтение
260

художественной
литературы
11.

День Государственного
Федерации

флага

Российской 22 августа

Беседа,
рассматривание
тематических
иллюстраций,
чтение
художественной
литературы

261

IV. Дополнительный раздел
Краткая характеристика программы
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района Республики Крым (далее
– ОП/Программа ДОО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
ОП ДОО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования, указанных в пункте 2 Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФОП ДО), утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
ОП ДОО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района Республики Крым,
осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты
освоения образовательной программы. ОП разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
-Конвенция о Правах ребенка;
-Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
-Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
-Закон Республики Крым от 6 июля 2015 года № 131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
Крым»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
-Приказ Министерства Просвещения от 08.11.2022г. №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью» (интеллектуальными
нарушениями);

262

-Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с
изменениями, утвержденными Приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 № 31);
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 07 августа 2020г. № 373 «Об утверждении
Порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
-Приказ Министерства просвещения РФ от 04.10.2021 №686 «О внесении изменений в приказы
Министерства просвещения Российской Федерации от 15.05.2020 г. №236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» и от
08.09.2020 г. №471 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 15.05.2020 г. №236»;
-Устав МБДОУ «Ясли-сад №14 «Журавушка» с.Журавки» Кировского района.
Объём образовательной программы

Инвариантная часть
Вариативная часть
(60 % содержания
(40 % содержания программы:
из Федеральной образовательной
-региональная парциальная программа
программы дошкольного образования,
«Крымский веночек»)
утверждённой приказом Минпросвещения
-парциальная программа «Основы»
от 25 ноября 2022г. №1028)
безопасности жизнедеятельности»
Цель реализации инвариантной части ОП, регламентированной ФОП ДО – разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи реализации:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
263

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Цель реализации вариативной части ОП (в рамках реализации региональной парциальной
программы «Крымский веночек») – воспитание любви к Родине; воспитание у ребёнка уважения к
родителям, их культурной самобытности, к языку и национальным ценностям страны проживания и
страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной; подготовка ребёнка к
сознательной жизни в демократическом обществ в духе взаимопонимания, мира, дружбы между
всеми народами, этническими, национальными группами.
Задачи реализации вариативной части ОП (в рамках реализации региональной парциальной
программы «Крымский веночек»):
-формировать основы духовной культуры, морально-этическое отношение, гражданскую позицию;
-побуждать ребёнка к проявлению сострадания, заботливого отношения, внимательности, уважения
к родным и близким людям, друзьям и сверстникам, а также представителям различных
национальностей;
-ознакомить детей с историей, природой Крыма, историей родного села;
-ознакомить с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих в Крыму, в том
числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства;
-обучить этикету межнационального общения и «культуре мира»;
-формировать активную гражданскую позицию, чувство патриотизма и национальной гордости,
позитивного отношения к формированию культур;
-создать условия для краеведческой и народотворческой работы в ДОУ.
Цель реализации вариативной части ОП (в рамках реализации парциальной программы «Основы
безопасности жизнедеятельности»): охрана жизни и укрепление физического и психического
здоровья воспитанников посредством формирования у ребёнка навыков адекватного безопасного
поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за своё
поведение.
Задачи:
-формировать ценности здорового образа жизни;
-формировать основы безопасного поведения на улице, во дворе, в общественном транспорте;
-формировать знания об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении
при контактах з незнакомыми людьми;
Программа предполагает возможность освоения детьми образовательных областей на любом
этапе её реализации:
-2 вторые младшие группы (3-4 года) – общеразвивающей направленности
-1 средняя группа (4-5 лет) – общеразвивающей направленности
-1 старшая группа (5-6 лет) – общеразвивающей направленности
-1 подготовительная группа (6-7 лет) – общеразвивающей направленности
Воспитательно-образовательный процесс осуществляется с обучающимися от 2 до 7 лет
осуществляется по пяти образовательным областям:
264

-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Планируемые результаты освоения образовательной программы:
планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
-ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
-ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
-ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
-ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
-ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
-ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
-ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
-ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
-ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
-ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
-ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
-ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу и тому подобное).
Согласно пункту 15.2 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

265

-ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения
из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
-ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
-ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
-ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
-ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
-ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
-ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
-ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
-ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
Согласно пункту 15.3 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
-ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
-ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
-ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу
и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;

266

-ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
-ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
-ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
-ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
-ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
-ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
-ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
-ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
-ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

267

-ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
-ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
-ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
-ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
-ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
-ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
-ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
-ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками;
-ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
-ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
-ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
-ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
-ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
-ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;

268

-ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
-ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
-ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
-ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении;
использует
математические
представления
для
познания
окружающей
действительности;
-ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
-ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
-ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам:
-ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
-ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления
с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

269

-ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
-ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
-ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
-ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
-ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
-ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
-ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

270

-ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
-ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует
со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Согласно пункту 15.4 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста):
-у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
-ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
-ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
-у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

271

ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
-ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
-ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
-ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
-ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
-ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
-ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
-ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России
и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
-ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
-ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
272

-ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
-ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссёрской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Планируемые результаты освоения региональной парциальной программы «Крымский
веночек»:
-проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности, направленной
на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата,
наблюдательность;
-проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам, явлениям и
событиям ближайшего окружения;
-общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
-умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села);
-используют речь, как средство общения в многообразии жизненных ситуаций, требующих
разрешения;
-знают своё полное имя и имена членов семьи, родственников;
-уверенно ориентируются в своём доме;
-знают названия и назначение различных предметов одежды, украшений;
-знают и рассказывают о семейных праздниках, традициях;
-знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в Крыму;
-проявляют познавательный интерес к работе народных мастеров, бережно и уважительно к ним
относятся;
-имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
-проявляют интерес к истории родного населённого пункта;
-знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей; знают названия двух-трёх
древних народов, живущих в данном регионе;
-проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму; понимают смысл пословиц,
поговорок, пробуют использовать их в жизненных ситуациях;
-имеют навыки слушания народной музыки; знают некоторые народные музыкальные игры;
передают свои впечатления от народной музыки в других видах деятельности;
-используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между людьми;
-применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной,
художественно-творческой, художественно-речевой.

273

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Основы безопасности
жизнедеятельности».
-ребёнок понимает, что может быть опасным при общении с чужими незнакомыми людьми, об
опасных ситуациях контактов с незнакомыми людьми;
-дети знают о взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов: знакомы с проблемами
загрязнения окружающей среды, о последствиях ухудшения экологических условий, научены
ответственному и бережному отношению к природе, знают о правильном поведении с животными и
растениями;
-дети понимают, что многие предметы домашнего быта могут являться источниками потенциальной
опасности, в частности, открытые окна и балконы;
-дети обучены правильному поведению в экстремальных ситуациях в быту (в случаях
возникновения пожара, получения травмы);
-дети знают, что здоровье является главным источником человеческой жизни, умеют думать о
своём здоровье, знают особенности своего тела;
-воспитанники ознакомлены с тем, как устроено тело человека, его организм;
-дети знают о профилактике заболеваний, навыках личной гигиены, о болезнях, о роли лекарств и
витаминов, правилах оказания первой помощи;
-дети свободно и спокойно могут рассказывать о собственных страхах, не игнорируя и не умаляя
их;
-воспитанники дают описание реально опасных ситуаций;
-дети научены способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решений;
-дошкольники знают правила поведения на улицах, рассказывают о правилах дорожного движения,
объясняют, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекрёсток, какие виды транспорта
можно увидеть на улице;
-дошкольники знают правила езды на велосипеде, о работе ГИБДД, о правилах поведения в
транспорте, а также правильном поведении, если потерялся на улице;
-позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты ближайшего
окружения (растения и животные, уголки природы);
-стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы, покормить
рыбок);
-проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера, желание
понять суть явлений, противостоять тому, кто наносит вред природе;
-проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности, направленной
на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата,
наблюдательность;

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей в
раннем возрасте (1 год - 3 года):
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
274

-игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной программы педагог может
использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;

275

4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Используемые средства предназначены для развития следующих видов деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
276

определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Согласно пункту 27 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» КРР
и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
Задачи КРР на уровне ДО:
-определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и социализации
в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Основные направления КРР на уровне ДОО:
-диагностическая работа;
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа.
Психолого-педагогические условия реализации программы
Согласно пункту 30 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
успешная реализация ОП обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
277

ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации ОП в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
278

образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об ОП семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения ОП, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Согласно пункту 31 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта
целей и принципов ОП, возрастной и тендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
С учётом возможности реализации ОП ДОО в различных организационных моделях и формах
РППС должна соответствовать:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС групп содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами.

279

Согласно пункту 32 ФОП ДО, утверждённой приказом Минпросвещения от 25 ноября 2022г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» В
ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в ДОО;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
280

В образовательной программе также представлен примерный перечень литературы,
художественных, анимационных произведений для реализации образовательных задач; примерный
режим и распорядок дня детей в возрасте от 2 до 7 лет; календарный план воспитательных
мероприятий; план по реализации парциальной программы «Крымский веночек»; план по
реализации парциальной программы «Основы безопасности жизнедеятельности», а также план по
изучению государственных символов Российской Федерации.

281

282